Edukasi Sekolah Tinggi Membahas Topik Yang Berisiko Tinggi

Categories Edukasi, Sekolah, ,

Edukasi Sekolah Tinggi Membahas Topik Yang Berisiko Tinggi – Panduan berikut dapat membantu instruktur memfasilitasi diskusi kelas seputar isu-isu kontroversial. Apapun konteksnya, akan sangat membantu untuk menyusun diskusi semacam itu dengan cara yang mendefinisikan batasan untuk proses dan memberikan beberapa tingkat penutupan di dalam kelas.

Edukasi Sekolah Tinggi Membahas Topik Yang Berisiko Tinggi

quickanded – Diskusi semacam itu adalah waktu yang sangat penting untuk secara eksplisit mendiskusikan harapan untuk menghormati berbagai perspektif dan pengalaman di dalam ruangan.

Diskusi Spontan: Berurusan dengan Yang Tak Terduga

Adalah bijaksana untuk bersiap menanggapi kemungkinan bahwa seorang siswa akan mengangkat isu kontroversial di kelas secara tidak terduga. Tanggapan segera diperlukan, jika hanya untuk memutuskan apa yang harus dilakukan selanjutnya:

  • Mengakui siswa yang mengangkat masalah sambil mencatat bahwa siswa mungkin berbeda dalam tanggapan mereka.
  • Putuskan apakah Anda siap dan ingin terlibat langsung dengan topik tersebut.
  • Cepat menilai apakah kelas ingin menghabiskan waktu berbagi pandangan tentang topik.
  • Jika siswa ingin berdialog, dan Anda ingin menunggunya, jadwalkan diskusi untuk kelas berikutnya dan sarankan cara agar siswa dapat mempersiapkan diri.

Diskusi yang Direncanakan tentang Topik Berpertaruhan Tinggi atau Kontroversial

Baca Juga : Cara Agar Belajar Bersama Dengan Kolega kalian

Merencanakan diskusi tentang topik atau masalah kontroversial mendapat manfaat dari pertimbangan topik berikut, yang masing-masing dibahas di bawah ini:

  • Mengidentifikasi tujuan yang jelas
  • Menetapkan aturan dasar
  • Memberikan dasar yang sama untuk pemahaman
  • Membuat kerangka kerja untuk diskusi yang mempertahankan fokus dan alur
  • Termasuk semua orang
  • Menjadi fasilitator aktif
  • Meringkas diskusi dan mengumpulkan umpan balik siswa
  • Menangani masalah yang melibatkan identitas instruktur
    sumber daya universitas

Mengidentifikasi tujuan yang jelas

Memulai diskusi dengan tujuan yang diartikulasikan dengan jelas dapat membantu membentuk sifat diskusi dan menghubungkannya dengan tujuan kursus lainnya.

Contoh tujuan umum meliputi:

  • Menghubungkan topik dengan materi kursus, termasuk konsep dan strategi dasar untuk analisis dan refleksi yang bijaksana
  • Meningkatkan kesadaran tentang topik dengan memberikan informasi yang umumnya tidak dibahas dalam diskusi informal
  • Mempromosikan pemikiran kritis dengan membantu siswa untuk memahami kompleksitas masalah
  • Meningkatkan keterampilan untuk berdialog yang dapat dibawa siswa ke tempat lain
  • Menghubungkan diskusi kelas dengan peran yang dimiliki siswa sebagai warga negara dalam komunitas universitas dan masyarakat yang lebih besar

Tujuan yang lebih spesifik untuk diskusi tentang konflik sosial, terutama yang melibatkan bahasa kebencian atau bias, dapat berfokus pada kebijakan, konvensi sosial, atau tanggung jawab sipil, termasuk yang berikut:

  • Meneliti dan mengembangkan posisi pada isu-isu kebijakan sosial, kebijakan universitas, atau konvensi sosial.
  • Mengidentifikasi masalah inti yang mendasari konflik sosial dan mengeksplorasi kemungkinan jawaban untuk masalah tersebut.
  • Menganalisis akar penyebab atau alasan konflik sosial (yaitu, diskusi berorientasi masa lalu).
  • Menjelajahi kemungkinan konsekuensi atau implikasi dari konflik (yaitu, diskusi berorientasi masa depan).
  • Merencanakan tindakan yang efektif untuk mengurangi insiden tersebut dan/atau untuk mendukung populasi yang rentan.

Menetapkan aturan dasar atau pedoman

Di kelas, instruktur dapat bekerja dengan siswa untuk menghasilkan aturan dasar atau pedoman diskusi, atau mereka dapat menyajikan seperangkat pedoman dan kemudian bekerja dengan siswa untuk menerima atau memodifikasinya. Merujuk kembali pada kesepakatan komunitas ini bisa sangat membantu jika diskusi menjadi tegang. Beberapa saran antara lain sebagai berikut:

  • Dengarkan dengan hormat, tanpa menyela.
  • Dengarkan secara aktif dan dengan telinga untuk memahami pandangan orang lain. (Jangan hanya memikirkan apa yang akan Anda katakan saat orang lain sedang berbicara.)
  • Mengkritik ide, bukan individu.
  • Berkomitmen untuk belajar, bukan berdebat. Berkomentarlah untuk berbagi informasi, bukan untuk membujuk.
  • Hindari menyalahkan, spekulasi, dan bahasa yang menghasut.
  • Berikan kesempatan kepada semua orang untuk berbicara.
  • Hindari asumsi tentang setiap anggota kelas atau generalisasi tentang kelompok sosial. Jangan meminta individu untuk berbicara atas nama kelompok sosial mereka (yang dirasakan).

Adalah penting bahwa siswa menyepakati aturan dasar sebelum diskusi dimulai. Lihat halaman ini untuk beberapa contoh dan pertimbangan lebih lanjut seputar penggunaan pedoman.

Menetapkan aturan dasar atau pedoman

Di kelas, instruktur dapat bekerja dengan siswa untuk menghasilkan aturan dasar atau pedoman diskusi, atau mereka dapat menyajikan seperangkat pedoman dan kemudian bekerja dengan siswa untuk menerima atau memodifikasinya. Merujuk kembali pada kesepakatan komunitas ini bisa sangat membantu jika diskusi menjadi tegang. Beberapa saran antara lain sebagai berikut:

  • Dengarkan dengan hormat, tanpa menyela.
  • Dengarkan secara aktif dan dengan telinga untuk memahami pandangan orang lain. (Jangan hanya memikirkan apa yang akan Anda katakan saat orang lain sedang berbicara.)
  • Mengkritik ide, bukan individu.
  • Berkomitmen untuk belajar, bukan berdebat. Berkomentarlah untuk berbagi informasi, bukan untuk membujuk.
  • Hindari menyalahkan, spekulasi, dan bahasa yang menghasut.
  • Berikan kesempatan kepada semua orang untuk berbicara.
  • Hindari asumsi tentang setiap anggota kelas atau generalisasi tentang kelompok sosial. Jangan meminta individu untuk berbicara atas nama kelompok sosial mereka (yang dirasakan).

Adalah penting bahwa siswa menyepakati aturan dasar sebelum diskusi dimulai. Lihat halaman ini untuk beberapa contoh dan pertimbangan lebih lanjut seputar penggunaan pedoman .

Memberikan dasar yang sama untuk pemahaman

Menyediakan siswa dengan dasar yang sama untuk pemahaman dari awal akan membantu menjaga diskusi tetap fokus dan memberikan studi kasus atau contoh nyata.

Misalnya, Anda dapat memberikan bacaan tentang konflik tertentu, menginstruksikan siswa untuk memilih bacaan mereka sendiri untuk dibawa ke kelas, atau menunjukkan klip video untuk mendorong diskusi. Pilihan lain adalah meminta siswa meninjau materi selama kelas dan menindaklanjuti dengan diskusi terstruktur.

Anda juga dapat memanfaatkan pengetahuan siswa sendiri untuk membangun dasar yang sama:

Di kelas, mintalah siswa untuk mengidentifikasi poin-poin kunci dari informasi, dengan menyebutkan sumbernya. (Anda dapat meminta siswa untuk melakukan ini secara individu dan kemudian mengumpulkan informasi, atau Anda dapat dengan mudah mendapatkan informasi dari kelas secara keseluruhan.) Buatlah daftar ini untuk seluruh kelas.

Gunakan elisitasi ini sebagai waktu untuk membedakan komentar evaluatif, “dimuat”, dari pernyataan yang kurang evaluatif, dan dari pernyataan pendapat atau pengalaman pribadi. Akui betapa sulitnya membuat perbedaan ini pada waktu-waktu tertentu.

Untuk mengidentifikasi dan menempatkan utas diskusi yang tidak relevan dengan fokus, atau sangat spekulatif, minta dan identifikasi informasi yang ingin diketahui siswa untuk memperjelas pemahaman mereka tentang pertanyaan atau garis singgung ini, bahkan jika informasi itu tidak tersedia.

Membuat kerangka kerja untuk diskusi yang mempertahankan fokus dan alur

Karena setiap konflik atau kontroversi sosial adalah topik yang kompleks, penting untuk membuat kerangka diskusi selain memiliki tujuan yang jelas. Kerangka kerja Anda dapat menjadi panduan, menyeimbangkan kebutuhan untuk memiliki tujuan dan arah yang jelas sekaligus terbuka terhadap pengamatan dan interpretasi siswa.

Strategi berikut dapat membantu Anda mempertahankan fokus dan alur diskusi:

Mulailah diskusi dengan pertanyaan yang jelas, terbuka tetapi terbatas yang mendorong diskusi.

Hindari “pertanyaan berlaras ganda” yang menimbulkan dua masalah secara bersamaan, atau pertanyaan “sembunyikan bola” yang mencari jawaban spesifik.

Ajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban daripada tanggapan faktual singkat atau jawaban sederhana “ya” atau “tidak”.

Siapkan pertanyaan spesifik untuk digunakan jika kelas diam atau ragu-ragu untuk berbicara. Beberapa contoh termasuk: “Apa yang membuat ini sulit untuk didiskusikan?” dan “Apa yang perlu diklarifikasi saat ini?”

Dorong siswa untuk menguraikan komentar mereka jika diperlukan. Dengan pertanyaan menyelidik, seorang instruktur dapat mendorong siswa untuk berbagi informasi yang lebih spesifik, mengklarifikasi ide, menguraikan suatu poin, atau memberikan penjelasan lebih lanjut.

Bersiaplah untuk mengarahkan kembali diskusi jika siswa melampaui fokus yang dimaksudkan. Menarik perhatian pada bacaan atau mengingatkan kelas tentang tujuan diskusi adalah teknik manajemen yang berguna.

Ketika siswa mengangkat poin yang tidak berhubungan dengan fokus, perhatikan bahwa ini penting tetapi tangensial. Rekap mereka di akhir kelas sebagai topik lain untuk dipikirkan sendiri, untuk memvalidasi kontribusi siswa.

Rekap poin-poin atau isu-isu diskusi kunci di akhir kelas, secara tertulis jika memungkinkan.

Termasuk semua orang

Untuk memasukkan semua perspektif siswa dapat menjadi tantangan dalam diskusi kelompok secara keseluruhan, terutama jika siswa berurusan dengan materi yang tidak dikenal atau kontroversial.

Bergerak di luar format diskusi kelompok keseluruhan memungkinkan semua siswa untuk berpartisipasi dan membantu mencegah siswa yang paling banyak bicara atau berpendirian mendominasi percakapan.

Dengan menggunakan kelompok kecil, kelas Anda dapat mendengar dari siswa yang mungkin tidak berbicara sebaliknya, termasuk mereka yang mungkin melihat pandangan mereka terpinggirkan serta mereka yang ingin mengeksplorasi ide yang tidak mereka yakini.

Beberapa metode untuk meningkatkan jumlah pembahas antara lain:

Putaran : Beri setiap siswa kesempatan untuk menanggapi pertanyaan pemandu tanpa interupsi atau komentar. Berikan siswa pilihan untuk lulus. Setelah putaran, diskusikan tanggapannya.

Baca Juga : Jurusan Teknik Kimia Yang Ada di Christ’s College Cambridge

Think-Pair-Share : Beri siswa beberapa menit untuk menanggapi pertanyaan secara individual secara tertulis. Bagilah kelas menjadi pasangan-pasangan. Instruksikan siswa untuk berbagi tanggapan mereka dengan anggota kelompok. Berikan siswa arahan yang eksplisit, seperti “Ceritakan satu sama lain mengapa Anda menulis apa yang Anda lakukan.”

Setelah jangka waktu tertentu, mintalah kelas berkumpul kembali untuk melakukan debriefing. Anda dapat meminta komentar tentang seberapa banyak pasangan pandangan mereka bertepatan atau berbeda, atau menanyakan pertanyaan apa yang tersisa setelah diskusi berpasangan mereka.

Berbagi Memo Refleksi : Sebelum diskusi, mintalah siswa menulis memo reflektif sebagai tanggapan atas pertanyaan atau serangkaian pertanyaan yang Anda ajukan. Sebagai bagian dari diskusi, mintalah siswa untuk membaca memo mereka, dan/atau membagikannya secara berpasangan atau bertiga.

Dengan masing-masing metode ini, instruktur dapat memainkan peran penting dalam meringkas atau mensintesis berbagai tanggapan dan menghubungkannya dengan tujuan diskusi.

Cara Agar Belajar Bersama Dengan Kolega kalian

Categories Kolega, ,

Cara Agar Belajar Bersama Dengan Kolega kalian – Ketika tim Anda ingin mempelajari keterampilan baru, ke mana mereka harus pergi duluan? Google? Youtube? Program pelatihan perusahaan mereka? Tidak. Menurut sebuah penelitian yang dilakukan oleh perusahaan kami, Degreed, lebih banyak pekerja pertama-tama beralih ke rekan-rekan mereka (55%) kedua setelah bertanya kepada bos mereka.

Cara Agar Belajar Bersama Dengan Kolega kalian

quickanded – Pembelajaran peer-to-peer dapat menjadi alat pengembangan yang kuat yang menerobos beberapa hambatan umum untuk pengembangan keterampilan dan juga memiliki manfaat lain. Namun banyak organisasi belum menciptakan struktur formal untuk pembelajaran peer-to-peer.

Dalam survei McKinsey , petugas Pembelajaran & Pengembangan melaporkan bahwa sementara pelatihan di kelas, pembelajaran berdasarkan pengalaman, dan penerapan keterampilan di tempat kerja sekarang digunakan secara teratur sebagai mekanisme pembelajaran, kurang dari setengah organisasi telah melembagakan segala jenis formal peer-to-peer. -pelatihan teman. Satu dari tiga responden mengatakan organisasi mereka bahkan tidak memiliki sistem untuk berbagi pembelajaran di antara karyawan.

Baca juga : 10 Cara Menginspirasi Kolega Anda Sebagai Pendidik

Dalam penelitian untuk buku kami The Expertise Economy , kami menemukan bahwa manajer sering enggan untuk membangun pembelajaran peer-to-peer formal terutama karena persepsi bahwa para ahli di luar perusahaan lebih berharga sebagai guru daripada yang ada di dalamnya, dan karena rekan-rekan program to-peer ditempatkan di banyak sesi. Dalam konteks ini, mengirim karyawan ke pelatihan intensif selama satu hari dari pakar luar dianggap lebih bermanfaat.

Hal ini tidak. Pertama, pembelajaran peer-to-peer memanfaatkan keahlian yang sudah ada di organisasi Anda. Pikirkan semua orang pintar yang Anda pekerjakan dan kelilingi diri Anda setiap hari, dan berapa banyak yang bisa diperoleh jika rekan-rekan berbagi keahlian mereka satu sama lain untuk belajar dan membangun keterampilan baru.

Pembelajaran peer-to-peer juga sangat cocok dengan cara kita belajar. Orang memperoleh keterampilan baru yang terbaik dalam situasi apa pun yang mencakup keempat tahap dari apa yang kita sebut “Lingkaran Pembelajaran”: memperoleh pengetahuan; berlatih dengan menerapkan pengetahuan itu; mendapatkan umpan balik; dan merefleksikan apa yang telah dipelajari. Pembelajaran peer-to-peer mencakup semua ini.

Misalnya, ketika Kelly bertanggung jawab atas pembelajaran di LinkedIn, timnya membuat program pembelajaran peer-to-peer yang dirancang berdasarkan nilai-nilai utama perusahaan. Satu bagian dari program berfokus pada percakapan yang sulit; setiap peserta diminta untuk mengidentifikasi percakapan sulit kehidupan nyata yang mereka butuhkan di tempat kerja (terutama yang mungkin mereka hindari).

Mereka pertama kali diajari tentang percakapan yang sulit (tahap 1); selanjutnya mereka berlatih satu sama lain sebelum melakukan percakapan dalam kehidupan nyata. Salah satu peserta, John, mengkonfrontasi karyawannya, Mark, tentang tenggat waktu yang terlewat, sebuah pola yang telah berdampak negatif pada tim. Percakapan tidak berjalan dengan baik John merasa canggung, dan Mark menjadi defensif. Ketika John berbagi pengalaman ini dengan rekan-rekannya di kelompok belajar, mereka secara terbuka berbagi pandangan dan ide mereka, dan pengalaman mereka sendiri dari situasi yang sama.

Ketika semua orang dalam kelompok bukan hanya John merefleksikan apa yang telah mereka pelajari, mereka menyimpulkan bahwa mereka semua menjadi lebih percaya diri dan dipersenjatai dengan ide-ide tentang bagaimana menangani situasi serupa dengan lebih baik di masa depan. Anggota kelompok kemudian menunjukkan bahwa percakapan mereka yang sulit di dunia nyata memang menjadi lebih produktif.

Perkembangan pelajar bergantung pada kemauan untuk membuat kesalahan, menantang ide, dan berbicara tentang kekhawatiran seperti yang dilakukan John dan rekan-rekannya dalam kelompok mereka. Tidak seperti beberapa metode pembelajaran seperti tes atau ujian, atau demonstrasi keterampilan dengan tekanan tinggi — pembelajaran peer-to-peer menciptakan ruang di mana pelajar dapat merasa aman mengambil risiko ini tanpa merasa bahwa atasan mereka sedang mengevaluasi kinerja mereka saat mereka belajar.

Anda cenderung melakukan percakapan yang jujur ​​tentang area yang perlu Anda kembangkan dengan rekan kerja daripada dengan seseorang yang memiliki kekuasaan atas karier dan penghasilan Anda. Dalam pembelajaran peer-to-peer, dinamika hierarki menghilang. Dan tidak seperti metode lain seperti kuliah di kelas atau pelatihan kepatuhan online pembelajaran peer-to-peer memberikan kesempatan terstruktur untuk memulai diskusi ini.

Manfaat kedua dari pembelajaran peer-to-peer adalah bahwa format itu sendiri membantu karyawan mengembangkan keterampilan manajemen dan kepemimpinan. Percakapan refleksi kelompok membantu karyawan menguasai keterampilan sulit memberi dan menerima umpan balik yang jujur ​​dan konstruktif. Karena umpan balik mengalir dua arah, peserta dalam pembelajaran peer-to-peer cenderung menggunakan lebih banyak waktu dan energi untuk memastikan umpan balik yang mereka berikan bermakna.

Mereka berpikir dari sudut pandang rekan mereka, mempertimbangkan dari mana masing-masing berasal, dan mencoba untuk lebih spesifik tentang apa yang akan paling membantu dan konstruktif. Ini tidak sering terjadi ketika bos memberikan umpan balik satu arah kepada karyawan. Demikian pula, peer learning memberikan pengalaman karyawan dalam kepemimpinan, menangani sudut pandang yang berbeda, dan mengembangkan keterampilan seperti empati.

Menyiapkan Program Pembelajaran Sejawat

Program pembelajaran peer-to-peer formal dapat mengambil banyak bentuk. Sebagai manajer, Anda dapat mengadakan program Anda secara online atau secara langsung. Program Anda dapat memasangkan peserta dalam sesi satu lawan satu, membuat kohort yang bekerja sama dalam masalah kerja nyata selama beberapa bulan, atau melibatkan sesi mingguan di mana individu berbagi pengetahuan terbaru yang mereka peroleh dengan rekan-rekan mereka dengan banyak waktu untuk diskusi dan refleksi.

Untuk membuat program pembelajaran peer-to-peer berhasil untuk tim Anda, kami merekomendasikan beberapa praktik terbaik:

Tunjuk seorang fasilitator. Meskipun struktur peer learning bersifat horizontal daripada hierarkis, penting untuk memiliki pihak netral yang bukan manajer tim yang memfasilitasi program agar tetap pada jalurnya. Orang ini — idealnya seorang fasilitator yang terampil harus mengatur sesi, membuat semua orang tetap pada topik, membuat percakapan terus berlanjut, dan mempertahankan suasana positif bagi peserta untuk belajar, bereksperimen, dan mengajukan pertanyaan.

Membangun lingkungan yang aman . Pembelajaran sebaya hanya berhasil jika peserta merasa cukup aman untuk berbagi pemikiran, pengalaman, dan pertanyaan mereka. Mereka harus terbuka dan cukup rentan untuk menerima masukan yang membangun, dan juga memiliki keberanian untuk memberikan umpan balik yang jujur ​​daripada memberi tahu orang lain apa yang ingin mereka dengar.

Untuk membangun lingkungan yang aman, tetapkan aturan dasar. Beberapa saran: kerahasiaan harus dihormati; umpan balik harus dianggap sebagai sikap murah hati yang harus selalu disambut dengan rasa terima kasih; peserta harus melatih empati, menempatkan diri mereka pada posisi orang lain; dan peserta tidak boleh diejek atau dipermalukan karena mengekspresikan diri di depan rekan-rekan mereka.

Fokus pada situasi dunia nyata. Bila memungkinkan, sesi ini harus fokus pada masalah asli untuk dipecahkan. Orang-orang lebih mungkin untuk berpartisipasi, belajar, dan mengingat keterampilan baru jika mereka dipelajari dalam rangka mengatasi tantangan kehidupan nyata.

Baca Juga : Program Studi Arkeologi di Cambridge Christ’s

Mendorong jaringan. Ini membantu untuk mengatur jaringan sosial online di sekitar pembelajaran, mengatur acara jaringan bagi orang-orang untuk mendiskusikan bidang keahlian mereka, dan membentuk kelompok belajar yang bertemu secara teratur untuk mendiskusikan ide. Beberapa organisasi membangun kampanye di seluruh perusahaan dalam upaya untuk melibatkan semua orang.

Dengan program pembelajaran peer-to-peer yang dibangun dengan baik sebagai pelengkap program pembelajaran yang lebih tradisional, tim Anda akan membangun keterampilan dan hubungan yang langgeng yang akan memungkinkan mereka untuk membawa keterampilan yang mereka pelajari dalam program tersebut ke dalam pekerjaan sehari-hari mereka.

10 Cara Menginspirasi Kolega Anda Sebagai Pendidik

Categories Kolega, ,

10 Cara Menginspirasi Kolega Anda Sebagai Pendidik – Sebuah cerita baru – baru ini di The Onion , situs satir terkenal di Internet yang terkenal karena kemampuannya untuk menunjukkan kebenaran yang menyakitkan dalam cerita “berita palsu”, minggu lalu menggarisbawahi salah satu dinamika pendidikan modern yang paling menyedihkan. Dalam “Guru Bahasa Inggris Inspirasional Dibatalkan oleh Setiap Guru Lain di Sekolah”, masalah kejenuhan guru terlihat jelas:

10 Cara Menginspirasi Kolega Anda Sebagai Pendidik

quickanded – “Meskipun semangatnya yang luar biasa untuk pendidikan, dorongan terus-menerus, dan pengabdian yang tulus kepada murid-muridnya, pengaruh inspirasional guru bahasa Inggris Marcia Belsheim pada Clement C. Siswa sekolah menengah muda dilaporkan sepenuhnya dibatalkan oleh sikap dan perilaku setiap pendidik lain yang bekerja di institusi tersebut. , sumber dikonfirmasi Selasa. “Nyonya.

Belsheim membuat saya merasa dapat melakukan apa pun yang saya inginkan, tetapi sayangnya seluruh kelas saya meyakinkan saya bahwa sekolah hanya membuang-buang waktu saya dan saya mungkin tidak akan berarti apa-apa, ”kata siswa Paul Whitaker, 15 , menambahkan bahwa secercah kegembiraan yang dia rasakan terhadap belajar di kelas bahasa Inggris periode pertamanya dengan cepat dan permanen padam oleh perilaku kelas yang apatis dan terpisah dari enam guru lainnya.”

Baca Juga : Hambatan Bagi Guru Pendidikan Di Sekolah Umum

Hanya saja profesi guru tidak seperti kebanyakan pekerjaan lain dalam tuntutannya yang unik. Guru di setiap tingkatan, dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi, diharapkan menjadi sumber pengetahuan dan kebijaksanaan, penghibur, pemandu sorak, dan inovator semuanya pada saat yang bersamaan.

Lihat, kita semua pernah ke sana. Ada hari-hari ketika kita tidak bisa mendapatkan kembali antusiasme kita untuk mengajar, atau harus membahas topik untuk kesekian kalinya, atau berjuang dengan kelas yang sepertinya tidak memahaminya. Ketika rekan-rekan kita berada di tempat yang sama, itu menular seperti virus dan itu dapat menjatuhkan bahkan instruktur yang paling antusias sekalipun.

Bukannya kami tidak suka mengajar. Hanya saja profesi guru tidak seperti kebanyakan pekerjaan lain dalam tuntutannya yang unik. Guru di setiap tingkatan, dari taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi, diharapkan menjadi sumber pengetahuan dan kebijaksanaan, penghibur, pemandu sorak, dan inovator semuanya pada saat yang bersamaan. Beban tanggung jawab yang begitu beragam untuk menyulap bisa melelahkan.

Untuk itulah para pendidik perlu bersatu padu dan saling mendukung. Untuk instruktur perguruan tinggi, ini sedikit lebih sulit karena kami umumnya bekerja lebih dalam isolasi daripada mereka yang mengajar di tingkat K-12 dan memiliki ruang kelas khusus mereka sendiri di sekolah yang lebih kecil, bertemu satu sama lain di lorong, dan menghadiri acara sekolah. Instruktur online bahkan lebih terisolasi, dan bahkan tidak memiliki peluang paling minimal untuk kolegialitas dan saling mendukung.

Jadi bagaimana instruktur perguruan tinggi dapat saling mendukung dan menginspirasi? Cobalah beberapa saran ini dan bangun tim yang lebih baik dan lebih kolaboratif!

1. Membangun basis data sumber daya online

Kita semua dapat memperoleh manfaat dari kebijaksanaan kolektif, dan salah satu penggunaan teknologi online baru yang lebih efektif adalah kesempatan untuk berbagi keahlian dan kreativitas dengan rekan kerja kita. Sebagian besar sekolah sekarang memiliki sistem manajemen pembelajaran online, termasuk Blackboard, Moodle, dan Edmodo hanyalah beberapa.

Tetapi bahkan sekolah tanpa komponen online lengkap setidaknya memiliki halaman web untuk departemen dan perguruan tinggi itu sendiri. Ada peluang besar di sini untuk membuat database tugas kreatif, lembar kerja, bacaan, instruksi penelitian, dll. Biarkan setiap anggota fakultas berkontribusi dan membangun sistem perjanjian pengguna, mungkin melalui lisensi Creative Commons yang memberikan izin kepada anggota fakultas lain untuk menggunakan tugas .

2. Memulai kelompok membaca

Minggu ini saya telah membaca buku Bruce MacFarlane “ Mengajar dengan Integritas: Etika Praktik Pendidikan Tinggi ” (2004), sebuah buku yang ingin saya baca selama bertahun-tahun.

Buku ini membahas beberapa tantangan etika paling umum yang dihadapi instruktur perguruan tinggi, termasuk bagaimana memperlakukan semua siswa secara setara (yaitu, jika kita memberikan perpanjangan kepada satu siswa, apakah kita secara etis berkewajiban untuk memberikannya kepada semua siswa?) Saya tidak sabar untuk membahas buku ini dengan rekan pengajar saya, tetapi saya tidak akan benar-benar mendiskusikannya denganmereka sebanyak saya akan memberitahu mereka tentang hal itu, karena kita belum semua membacanya.

Sebuah kelompok diskusi buku reguler yang berfokus pada masalah profesional akan memecahkan masalah ini, dan memungkinkan fakultas untuk terikat pada jenis diskusi yang melampaui divisi departemen, dan membantu kami mempertahankan fakultas kritis kami sendiri.

3. Berkolaborasi dalam rencana pelajaran dan rubrik

Tidak ada alasan untuk menemukan kembali roda setiap kali Anda mengajar. Bekerja sama untuk membangun strategi instruksional yang kohesif dan menciptakan konsistensi di seluruh departemen Anda. Ini membantu Anda mengenal kolega Anda dan filosofi pengajaran mereka, serta mendorong dialog yang bermakna tentang tujuan bersama Anda.

Rencana dan rubrik ini seharusnya tidak wajib, untuk menjaga kebebasan akademik, tetapi pada hari-hari ketika mengajar tampaknya sangat menantang, ada baiknya mengetahui bahwa Anda adalah rekan kerja yang mendukung Anda. Seperti halnya database sumber daya, ini dapat dibagikan dalam format online. Ini juga akan berguna setiap kali departemen Anda muncul untuk tinjauan akreditasi.

4. Mentor guru baru

St. John’s University memiliki Program Mentoring Fakultas Online yang harus dicontoh oleh universitas di manapun. Instruktur online baru dipasangkan dengan fakultas berpengalaman yang secara sukarela “membantu instruktur untuk memperluas dan menyempurnakan strategi mereka sambil menggabungkan pendekatan yang ditawarkan dalam kursus Universitas yang mempersiapkan mereka untuk mengajar secara online.

Mentor juga memberikan umpan balik tentang mahasiswa-fakultas dan interaksi mahasiswa-mahasiswa.” Ini tidak hanya memberi para profesor baru dewan dan sumber daya yang baik, tetapi juga membantu para instruktur baru tersebut berintegrasi ke dalam budaya sekolah dan fakultas.

5. Mengajar tim dengan mengambil alih bidang kekuatan Anda

Sering kali ketika saya mengajar kursus survei sejarah kuno, saya ingin mengundang para sarjana Yunani dan Roma kuno untuk mengambil alih kursus saya untuk satu atau dua kuliah. Bukannya saya tidak sepenuhnya menguasai bidang-bidang itu saya tidak bisa mengajar kursus-kursus itu jika saya tidak menguasainya.

Tetapi anggota fakultas dengan minat penelitian tertentu selalu membawa elemen pribadi yang unik ke mata pelajaran mereka, dan saya ingin lebih sering memanfaatkannya. Ini adalah cara untuk mengakui dan menghormati pencapaian rekan-rekan saya, dan juga kesempatan bagi saya untuk belajar juga dan itu menginspirasi.

6. Buat halaman Facebook hanya untuk grup fakultas Anda

Media sosial hari ini adalah pesta koktail bagi rekan kerja di tahun 1950-an, tetapi sekarang berita profesional dan pribadi dibagikan di cloud daripada di ruang yang ramai. Pinjam halaman dari siswa Anda dan mulailah berbagi artikel menarik, cerita momen lucu mengajar, dan informasi jurusan melalui halaman Facebook hanya untuk Anda dan kolega Anda.

Jangan kaget ketika undangan mulai terbang bolak-balik; departemen Anda akan menjadi lebih ramah ketika ada kontak yang lebih informal dan bertekanan rendah. Ingatlah untuk tetap profesional dan menjaga kerahasiaan siswa. Baca lebih lanjut tentang membuat jaringan pembelajaran profesional .

7. Buat kontrak Collegiality

Minggu lalu salah satu rekan saya datang lebih awal ke kelas dan berjalan ke ruangan untuk membuang tasnya saat saya masih mengajar. Itu mengganggu saya dan murid-murid saya. Meskipun sangat membantu untuk memastikan bahwa setiap orang di sebuah departemen memiliki komitmen yang sama terhadap kolegialitas, itu jelas tidak selalu memungkinkan.

Baca Juga : Mengulas Studi ASNC di Perguruan Tinggi Christ, Cambridge

Beberapa departemen tampaknya penuh dengan konflik yang dapat berakar pada ketidaksepakatan profesional, bentrokan kepribadian, atau keduanya. Minta rekan kerja Anda untuk berkolaborasi dalam janji atau kontrak kolegialitas, karena sudah diketahui bahwa orang lebih cenderung menghormati keputusan yang mereka ambil bagiannya. Tetapkan aturan dasar perilaku dan kesopanan, dan berjanji untuk menaatinya.

8. Rancang dan lakukan proyek penelitian bersama

Cara lain untuk menunjukkan rasa hormat kepada rekan kerja Anda adalah dengan menyatukan departemen Anda melalui proyek bersama yang menunjukkan keterampilan profesional lain dari fakultas pengajaran Anda. Anda dapat merancang proyek yang menganalisis hasil siswa atau faktor lain yang relevan dari program akademik Anda, dan kemudian mempublikasikan temuan Anda atau mempresentasikan apa yang telah Anda pelajari di konferensi akademik. Interaksi antar sesama guru bisa menjadi pengalaman bonding yang memperkuat jurusan Anda.

9. Pilih “instruktur bulan ini” untuk disoroti

Anda mungkin tidak selalu setuju dengan sesama instruktur, tetapi penting untuk meluangkan waktu untuk menunjukkan penghargaan atas kerja keras yang dilakukan semua orang di departemen Anda.

Ini bisa sesederhana mengizinkan salah satu kolega Anda untuk berbagi apa yang mereka lakukan di kelas selama rapat fakultas atau sama rumitnya dengan mengundang mereka untuk berbagi penelitian terbaru mereka dalam kuliah tamu yang terbuka untuk seluruh sekolah. Hal yang penting di sini, bagaimanapun, adalah untuk melakukan ini untuk setiap instruktur, termasuk tambahan, paruh waktu, atau fakultas kontingen lainnya, seperti pada kunjungan atau kontrak sementara.

10. Amati tindakan rekan kerja Anda

Terlalu sering, instruktur perguruan tinggi terkunci dalam kepompong mereka sendiri saat mereka berjuang untuk menyeimbangkan berbagai aspek karir mereka, termasuk mengajar, menilai, penelitian, menulis, kerja komite, dll. Salah satu cara untuk mempertahankan momentum Anda adalah untuk menemukan inspirasi pada rekan-rekan Anda.

Apakah rasa ingin tahu Anda terusik oleh sambutan hangat yang diberikan siswa Anda kepada instruktur lain? Tanyakan kepada profesor itu apakah Anda bisa duduk, tentu saja dengan tidak mencolok, di salah satu kuliah mereka. Ini menyanjung dan membantu mendorong kolegialitas yang lebih besar di departemen Anda. Anda bahkan dapat menemukan gaya baru yang dapat Anda masukkan ke dalam pengajaran Anda sendiri.

Ini hanyalah beberapa cara agar Anda, sebagai seorang instruktur, dapat memulai perubahan positif di departemen Anda atau di perguruan tinggi Anda. Inspirasi bisa datang dari mana saja, tetapi jika Anda menemukannya di antara sesama instruktur, Anda akan membantu departemen Anda menjadi lingkungan yang positif dan efektif bagi mahasiswa dan anggota fakultas yang bekerja keras yang melayani mereka.