3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega

3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega – Dengan jadwal yang padat, tumpukan penilaian, dan tekanan tanpa henti untuk mempersiapkan hari esok, tidak heran banyak guru menghabiskan sedikit waktu di luar kelas mereka sendiri.

3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega

quickanded – Tetapi beberapa sekolah telah menyadari bahwa ketika guru memiliki kesempatan yang teratur dan terstruktur untuk belajar bersama, ide-ide bagus lebih mungkin untuk berpindah dari satu kelas ke kelas berikutnya.

“Kami benar-benar meminta para guru untuk keluar dari zona nyaman mereka,” jelas Pauline Roberts, spesialis instruksional di Birmingham Covington School di Michigan, di mana para guru secara teratur memberikan umpan balik tentang pengajaran satu sama lain. “Kami adalah makhluk yang hidup di balik pintu tertutup.”

Mendorong guru untuk belajar bersama bukanlah ide baru. Lebih dari tiga dekade yang lalu, para peneliti mengidentifikasi kolaborasi gurutermasuk waktu bagi rekan kerja untuk mendiskusikan tantangan kelas, merancang materi pembelajaran bersama, dan saling mengkritik praktik satu sama lain sebagai landasan keberhasilan sekolah. Itu juga terdaftar sebagai fitur utama dari apa yang membuat pengembangan profesional yang efektif dalam tinjauan penelitian 2017 dari Learning Policy Institute oleh Profesor Linda Darling-Hammond dan rekan-rekannya.

Baca Juga : Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas

Kolaborasi membutuhkan waktu dan perencanaan. Jika observasi kelas menjadi bagian dari strategi sekolah, administrator harus menyediakan waktu selama hari sekolah reguler untuk pembelajaran profesional bersama di antara staf. Pemimpin sekolah juga harus memiliki tujuan yang jelas untuk program pengamatan, dan protokol untuk menjaga diskusi tetap pada jalurnya dan untuk memastikan bahwa waktu tidak terbuang percuma.

Di Wyoming, Michigan, dan Washington, DC, sekolah berikut menampilkan model inovatif untuk kolaborasi guru yang dapat dijalin langsung ke hari sekolah reguler.

JALAN-JALAN BELAJAR: SEKOLAH LAB WYOMING

Setiap tahun, lebih dari 1.000 orang mengunjungi aula Sekolah Lab Universitas Wyoming untuk mencari inspirasi. Sekolah K–8, yang dikenal secara nasional karena inovasinya dalam pengajaran, terletak di kampus universitas di Laramie dan bermitra langsung dengan School of Education.

Semangat pembelajaran terus-menerus meresapi sekolah, yang mendorong semua guru—mulai dari prajabatan hingga veteran—untuk mencari dan bereksperimen dengan praktik baru tanpa takut gagal. Proses ini didukung secara aktif melalui jalan belajar, di mana guru saling mengamati dan mendapatkan wawasan dan ide yang dapat mereka tiru di kelas mereka sendiri.

“Kadang-kadang hal terbaik terjadi di gedung Anda sendiri, dan Anda mungkin melewatkannya karena Anda melakukan hal Anda sendiri,” jelas Abby Markley, seorang guru kelas 5 hingga 8.

Selama jalan-jalan—yang berlangsung dengan langkah cepat—guru dan guru dalam pelatihan duduk di lima hingga 10 kelas masing-masing selama lima menit, mencatat praktik pengajaran yang sangat efektif saat mereka berjalan dan kemudian melakukan tanya jawab sebagai sebuah kelompok. Karena waktu guru sangat berharga, seorang fasilitator melacak waktu dan membuat segala sesuatunya terus berjalan selama refleksi.

Pada perjalanan di masa depan, keadaan berubah: Seorang guru yang sebelumnya adalah pengunjung sekarang dapat menjadi tuan rumah bagi kelompok yang ingin tahu memastikan bahwa putaran umpan balik terus berlanjut dan bahwa semua ruang kelas mendapat manfaat dari kebijaksanaan seluruh komunitas.

PROTOKOL PEMERIKSAAN PEKERJAAN SISWA: SEKOLAH PIAGAM UMUM DUA SUNGAI

Di Two Rivers Public Charter School, sebuah sekolah pra-K hingga kelas 8 di Washington, DC, para guru bertemu secara teratur di luar waktu kelas untuk memeriksa tugas siswa mereka sebagai sebuah tim. Di sekolah berkinerja tinggi secara akademis ini, siswa secara teratur menangani masalah dunia nyata di komunitas yang lebih besar.

“Alasan kami melihat pekerjaan siswa adalah untuk membantu guru menjadi guru yang lebih baik,” kata Jessica Wodatch, direktur eksekutif sekolah. Akibatnya, ia menambahkan, guru “lebih mampu membimbing dan memfasilitasi tingkat pembelajaran siswa yang lebih dalam.”

Menggunakan protokol terstruktur, guru meneliti sampel pekerjaan siswa dari pelajaran khusus rekan kerja, seperti pelajaran matematika kelas tiga pada grafik batang. Guru pertama-tama diminta untuk mempertimbangkan bagaimana mereka akan menanggapi tugas jika mereka adalah pelajar. Mereka kemudian menganalisis pekerjaan siswa untuk mencari bukti konkret dan spesifik tentang apa yang dipahami siswa, dan bertukar pikiran tentang umpan balik yang dapat ditindaklanjuti tentang bagaimana meningkatkan instruksi rekan mereka.

Guru di pihak penerima biasanya datang dengan ide-ide baru untuk meningkatkan unit lainnya—bersama dengan dorongan untuk terus melakukan apa yang sudah berjalan dengan baik.

LAB GURU: SEKOLAH BIRMINGHAM COVINGTON

Di Birmingham Covington School, sekolah magnet publik 3–8 di Bloomfield Hills, Michigan, para guru mengidentifikasi diri sebagai komunitas pelajar yang menggunakan umpan balik peer-to-peer yang terencana untuk membantu meningkatkan hasil siswa di seluruh sekolah. Inti dari pendekatan ini adalah praktik laboratorium guru, yang memungkinkan guru untuk merefleksikan keahlian mereka dengan dukungan dari rekan-rekan mereka.

Setiap lab guru tiga jam berfokus pada topik instruksional tertentu yang dipilih guru untuk dijelajahi bersama, seperti strategi keterlibatan siswa. Peserta dari berbagai bidang konten berkumpul dan bertukar pikiran tentang praktik terbaik yang terkait dengan topik sebelum mengamati pelajaran di kelas, difasilitasi oleh seorang guru yang secara sukarela menjadi tuan rumah.

Sebuah diskusi terstruktur dengan pelatih instruksional berikut, yang mengarah ke takeaways bahwa peserta dapat menerapkan dalam konteks kelas mereka sendiri.

Laboratorium guru yang berfokus pada pemecahan masalah siswa, misalnya, dimulai dengan guru mendengarkan percakapan siswa dengan cermat. Selama tanya jawab setelah pelajaran, mereka berbagi pengamatan positif dengan guru tuan rumah, seperti sering menggunakan bahasa akademis dalam diskusi siswa dan kesediaan siswa untuk meminta bantuan ketika mereka membutuhkannya—sehingga “semua orang pergi dengan beberapa pengetahuan, beberapa perspektif baru yang diperoleh,” kata spesialis instruksional Pauline Roberts.

LANGKAH SELANJUTNYA

Tantangan bagi banyak sekolah adalah menemukan waktu bagi guru yang sibuk untuk secara sengaja dan serius terhubung di luar obrolan lorong atau ruang istirahat sesekali. Membuka pintu-pintu itu juga dapat memicu perasaan rentan terutama jika guru tidak terbiasa dengan pengamatan sejawat atau berbagi pelajaran mereka. Menjaga fokus pada pembelajaran profesional, bukan pada evaluasi guru, merupakan langkah penting dalam membangun budaya yang lebih kolaboratif.

Untuk mendorong lebih banyak kolaborasi guru di sekolah Anda, sebaiknya pertimbangkan:

Waktu: Di mana Anda akan menemukan waktu dalam hari sekolah reguler bagi para guru untuk keluar dari kelas mereka sendiri dan belajar bersama?

Struktur: Bagaimana protokol atau observasi spesifik dapat membantu memfokuskan pengalaman belajar? Siapa yang akan memainkan peran utama dalam memfasilitasi pengalaman guru dan mendorong refleksi? Bagaimana Anda akan menangkap takeaways? Fakultas Reformasi Sekolah Nasional menerbitkan sejumlah protokol untuk pembelajaran profesional, seperti ini untuk melihat pekerjaan siswa.

Tindak lanjut: Bagaimana guru menerapkan apa yang mereka pelajari bersama? Bagaimana siswa mendapat manfaat sebagai hasil dari kolaborasi guru?

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )Kolaborasi guru sering diasumsikan untuk mendukung perbaikan sekolah yang berkelanjutan, tetapi tidak jelas bagaimana kesempatan belajar formal dalam kelompok kerja guru membentuk yang informal.

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )

 Baca Juga : Sistem Pendidikan Amerika

quickanded – Dalam studi metode campuran ini, kami menguji 77 pertemuan kolaboratif guru dari 24 sekolah yang mewakili 116 pasangan guru. Kami menggabungkan analisis kualitatif dari kesempatan belajar dalam pertemuan formal dengan analisis kuantitatif dari hubungan pencarian nasihat guru dalam jaringan sosial informal. Kami menemukan bahwa partisipasi guru dalam pertemuan yang kaya dengan pembelajaran dan mendalam sangat meramalkan pembentukan ikatan pencarian nasihat baru. Terlebih lagi, ikatan informal baru ini terkait dengan pertumbuhan keahlian guru, yang menunjukkan nilai tambah dari partisipasi guru dalam kolaborasi guru yang mendalam.

Kolaborasi guru menunjukkan janji besar untuk mendukung peningkatan instruksional guru. Memang, kolaborasi guru umum digunakan di Amerika Serikat dan sekitarnya sebagai bagian dari upaya perbaikan sekolah ( Agenda Publik, 2017 ). Dua temuan penelitian yang kuat menunjukkan potensinya sebagai struktur organisasi untuk mendukung pembelajaran guru.

Pertama, ada kesamaan yang sering diamati dari hasil siswa yang lebih tinggi dari yang diharapkan dan komunitas guru yang kuat ( Langer, 2000 ; Lee & Smith, 1996 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ; Ronfeldt et al., 2015), menyarankan bahwa kolaborasi guru diperlukan untuk mendorong dan mempertahankan perbaikan. Kedua, penelitian tentang pengembangan profesional menunjukkan bahwa tim guru berbasis situs mendukung keterlibatan guru dengan praktik pembelajaran baru ( Garet et al., 2001 ; Wilson & Berne, 1999 ), menunjuk pada peran kolaborasi dalam mendukung inovasi. Bersama-sama, temuan ini menunjukkan bahwa kolaborasi meningkatkan pembelajaran profesional guru.

Meskipun studi ini menyiratkan bahwa investasi dalam kolaborasi guru adalah penggunaan sumber daya yang baik, pertanyaan penting tetap ada. Secara khusus, tidak semua kolaborasi diciptakan sama mengalokasikan waktu bagi guru untuk berkumpul tidak selalu menghasilkan hasil yang diinginkan namun penelitian sering gagal mengidentifikasi jenis interaksi yang mendukung pembelajaran bermakna selama pertemuan tersebut, apalagi bagaimana mengembangkannya. Selain itu, jangkauan kolaborasi guru tidak jelas: apakah itu hanya menguntungkan guru saat mereka aktif bekerja sama, membutuhkan investasi berkelanjutan? Atau, apakah pengaruh kolaborasi yang kuat melampaui pertemuan kelompok kerja formal?

Durasi dampak penting bagi mereka yang ingin mengubah instruksi secara bermakna. Idealnya, untuk investasi dalam kolaborasi untuk mempengaruhi instruksi yang sedang berlangsung, pendidik akan saling mencari pengetahuan dan keahlian di luar pertemuan yang diselenggarakan secara formal. Mempelajari interaksi pembelajaran di luar pertemuan, bagaimanapun, membutuhkan jenis analisis lain. Untuk tujuan ini, penelitian terbaru mengeksplorasi jaringan sosial pencari nasihat guru untuk memahami pengaruh potensial mereka pada pembelajaran dan, pada gilirannya, pada perubahan instruksional.

Ketika jaringan sosial guru dicirikan oleh kuat (sebagai lawan dari lemah atau tidak ada ) ikatan interpersonal, mereka mendukung profesionalisasi dan pembelajaran di berbagai bidang. Selain manfaat belajar mereka yang lebih langsung, hubungan kolegial yang kuat meningkatkan retensi guru ( SM Johnson et al., 2005 ), kedalaman keterlibatan mereka dalam pekerjaan mereka ( Horn & Little, 2010 ), dan rasa kemanjuran mereka ( McLaughlin & Talbert, 2001 ), yang semuanya mempengaruhi pembelajaran dari waktu ke waktu.

Dari perspektif organisasi yang lebih luas, keberadaan ikatan kolegial yang kuat mendukung transfer informasi yang kompleks, memfasilitasi difusi inovasi ( Frank et al., 2004 ), dan membantu pembelajaran individu dan kolektif pendidik ( Bryk & Schneider, 2002 ), yang, pada gilirannya, meningkatkan upaya perbaikan. Umumnya, guru lebih mungkin untuk mengubah praktik pembelajaran mereka ketika ide-ide disajikan oleh rekan tepercaya daripada oleh ahli yang tidak dikenal ( Kilduff & Tsai, 2003 ).

Singkatnya, penelitian jaringan sosial menggambarkan bagaimana hubungan informal guru mendukung pengembangan profesional dan peningkatan instruksional dengan menciptakan rasa keterhubungan di sekitar perusahaan kolektif. Namun terlepas dari temuan yang menarik ini, kami hanya tahu sedikit tentang bagaimana guru membentuk jaringan sosial yang kuat, sekali lagi meninggalkan para pemimpin dengan sedikit panduan untuk mengubah instruksi dengan cara yang tahan lama dan berkelanjutan.

Studi ini menentukan jenis interaksi kolaboratif yang berdiri untuk mendukung pembelajaran guru dan menghubungkannya dengan perubahan selanjutnya dalam jaringan sosial pencari nasihat informal guru. Dengan demikian terletak di persimpangan penelitian tentang kolaborasi guru dan penelitian tentang jaringan sosial guru, dimotivasi oleh minat kami dalam mendukung interaksi formal yang produktif yang mungkin membentuk interaksi informal, dengan anggapan bahwa keduanya berkontribusi pada pembelajaran profesional yang berkelanjutan di sekolah.

Kami tertarik untuk mengetahui bagaimana kelompok kerja guru formal berkontribusi pada pembentukan ikatan kolegial, sehingga mengubah bentuk jaringan sosial informal guru. Kami meninjau kembali beberapa temuan penting dari penelitian jaringan sosial guru, di samping penelitian yang relevan dalam kolaborasi guru.

Studi jaringan sosial guru sebelumnya menunjukkan karakteristik guru ke guru yang terkait dengan pembentukan ikatan pembangunan jaringan kolegial. Ini termasuk

Kedekatan fisik : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mengajar di kelas terdekat atau yang mereka temui secara teratur ( Kadushin 2012 ; Spillane et al., 2017 ; Wimmer & Lewis, 2010 );

Persepsi keahlian : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mereka anggap memiliki pengetahuan profesional yang lebih besar ( Penuel et al., 2009 ; Spillane et al., 2018 ; Wilhelm et al., 2016 ); dan

Homofili : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang memiliki kesamaan penting seperti usia, jenis kelamin, ras, tahun pengalaman mengajar, nilai yang diajarkan, dan area konten ( Coburn et al., 2010 ; Frank et al., 2014 ; Moolenaar, 2012 ; Spillane dkk., 2015 ; Spillane dkk., 2012 ).

Karakteristik ini menggambarkan kondisi di mana ikatan antarpribadi cenderung terbentuk, tetapi mereka menawarkan sedikit panduan bagi para pemimpin yang berharap dapat mengembangkan jaringan sosial yang lebih kuat di sekolah mereka.

Namun, satu studi kasus penting menawarkan wawasan tambahan. Sebuah studi oleh Coburn et al. (2010)mengeksplorasi bagaimana organisasi dan individu berinteraksi untuk mempengaruhi pembentukan ikatan ketika sebuah distrik menerapkan kurikulum matematika dasar yang baru. Menelusuri jaringan sosial guru selama 3 tahun, mereka menemukan bahwa formasi ikatan bergeser dengan perubahan organisasi kabupaten: saat kabupaten memperkenalkan waktu kolaboratif guru, guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat, dan mereka lebih sering saling bertukar pikiran untuk membahas masalah substantif pengajaran matematika dan belajar.

Hal ini menunjukkan bahwa kelompok kerja guru formal dapat secara positif berkontribusi pada jaringan informal. Memang, ini sejalan dengan temuan sebelumnya seputar ikatan sosial: pertemuan kolaboratif menempatkan guru dalam kedekatan fisik satu sama lain dan juga memberikan kesempatan untuk mengenali keahlian rekan mereka dan mengembangkan visi instruksional bersama yang mendukung homofili.

Meskipun temuan ini menjanjikan, banyak ahli mengidentifikasi variasi yang luas dalam kolaborasi guru, menunjukkan bahwa mungkin ada variasi serupa dalam cara pertemuan kolaboratif membentuk pembentukan ikatan interpersonal guru. Banyak aspek dari kolaborasi guru telah dipelajari: variabilitasnya di seluruh konteks sekolah ( Louis et al., 1996 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ); kepercayaan, harmoni, dan konflik dalam kelompok kerja guru ( Achinstein, 2002 ; Bryk & Schneider, 2002 ; Grossman et al., 2001 ; Sutton & Shouse, 2018 ; Westheimer, 2008 ); dampak potensial dari kolaborasi pada pengajaran di kelas ( Langer, 2000 ;Levine & Marcus, 2010 ; Vescio et al., 2008 ); potensi mereka untuk meningkatkan pengembangan profesional formal ( Garet et al., 2001 ; Wilson & Berne, 1999 ); dan peran mereka dalam memediasi implementasi kebijakan guru ( Coburn, 2001 ; Datnow et al., 2013 ; Horn, 2007 ; Horn et al., 2015 ). Baru-baru ini, para peneliti telah melihat dinamika dalam kelompok tertentu, memeriksa bagaimana fasilitator dapat memperkuat kolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran ( Andrews-Larson et al., 2017 ; Henry, 2012 ; Little & Curry, 2009 ; Kane, 2020 ).

Di seluruh studi ini, para peneliti telah menunjukkan bahwa kolaborasi guru bervariasi dalam tujuan dan kualitasnya ( Horn & Kane, 2015 ; Little, 1990 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ). Misalnya, beberapa guru berkumpul untuk bertukar cerita kelas ( Little, 1990 ) dan mendapatkan dukungan emosional ( B. Johnson, 2003 ), untuk memenuhi permintaan administrator ( Hargreaves & Dawe, 1990 ), atau untuk membagi dan menaklukkan tugas perencanaan ( Horn et al., 2017 ).

Temuan ini menggambarkan berbagai cara guru berkumpul bersama, tetapi mereka tidak selalu menangkap kualitas interaksi yang mungkin membentuk pembelajaran guru. “Perdagangan cerita kelas,” misalnya, tidak cukup menggambarkan seberapa banyak guru belajar tentang masalah praktik. Seperti yang ditunjukkan oleh para ilmuwan baru-baru ini, cerita bekerja secara berbeda dalam hubungannya dengan pemahaman guru: pendongeng dapat melampiaskan frustrasi melalui kisah yang jelas tentang penghinaan yang diderita, mengumpulkan simpati dan dukungan; atau teller mungkin menawarkan gambaran penting tentang kehidupan kelas dan novel yang disajikan, pandangan bernuansa pengajaran dan pembelajaran, membantu pendengar mendapatkan wawasan baru ( Horn, 2005 , 2010 ; Segal, 2019).

Jenis cerita pertama dapat mendorong homofili, berkontribusi pada identitas bersama kelompok, sementara yang kedua mengungkapkan keahlian teller, menjadikannya rekan yang diinginkan untuk meminta nasihat. Dengan kata lain, kualitas interaksi guru dapat secara berbeda mempengaruhi bagaimana ikatan terbentuk dan jenis ikatan yang terbentuk sebagai hasil dari kolaborasi.

Seperti yang telah kami nyatakan, pekerjaan kami dimotivasi oleh kebutuhan akan panduan yang lebih jelas untuk mendukung kolaborasi guru yang bermakna dan bertahan lama. Untuk membuat kemajuan dalam hal ini, kami mengeksplorasi lebih lanjut hubungan antara kedalaman waktu kolaborasi yang diorganisir secara formal dan pergeseran dalam jejaring sosial pencari nasihat informal. Studi kami mencakup data kualitatif tentang pertemuan profesional guru serta data survei tentang jaringan mereka. Ini mencakup 116 guru dan 77 pertemuan, menawarkan wawasan unik tentang hubungan antara pertemuan kolaboratif formal dan jaringan informal.

Mengantisipasi hasil utama kami, kami menemukan bahwa guru lebih cenderung mencari nasihat dari satu sama lain setelah menghadiri apa yang kami sebut pertemuan mendalambersama. Lebih jauh lagi, ikatan ini cenderung bertahan setelah guru berhenti menghadiri pertemuan ini karena perubahan tugas, realokasi sumber daya, atau bentuk lain dari perubahan organisasi. Kami menjelaskan bagaimana interaksi dalam pertemuan kolaboratif yang diselenggarakan secara formal membentuk hubungan informal jaringan sosial, menghubungkan dua sumber daya yang berpotensi kuat untuk pembelajaran berkelanjutan guru. Secara bersamaan, melihat efek dari pertemuan mendalam dan jaringan pencarian saran informal, kami menemukan beberapa bukti bahwa keahlian guru termasuk ide mereka tentang kemampuan siswa, pengetahuan matematika untuk mengajar, dan keahlian instruksional dipengaruhi oleh mereka yang bersamanya. mereka paling banyak berinteraksi.

Efek utama dari pertemuan mendalam terletak pada bagaimana mereka membentuk struktur sosial yang mendasari sekolah. Dalam jangka waktu yang relatif singkat (1 tahun), kami menemukan sedikit efek sekunder pada keahlian guru; berdasarkan temuan ini, kami menduga bahwa pertemuan mendalam dan ikatan kolegial yang lebih kuat akan memiliki efek signifikan pada praktik guru jika dipertahankan dari waktu ke waktu.

Tertarik untuk Kuliah di US dan Main Agen Judi Online? Pelajari Dulu!

Kalau bisa kuliah di luar negeri seperti kuliah di US pasti bangga kan? Bagaimana tidak, kualitas Pendidikan US adalah salah satu yang terbaik di dunia. Tapi dibalik itu, ada hal-hal yang harus kamu pelajari dulu sebelum memutuskan untuk berangkat dan sekolah di US lho seperti mempelajari dulu situs agen judi online sebelum memutuskan untuk daftar jadi anggota. Jangan sampai nanti menyesal ya, makanya dibaca dulu infoya.

• Pentingnya Tahu Sisi Lain dari Agen Judi Online dan Kuliah di US
Mungkin selama ini yang tertangkap oleh media adalah kalau kuliah di luar negeri itu enak. Selain pendidikannya pasti berkualitas, hidup di luar negeri sepertinya juga lebih enak dibanding hidup di negeri sendiri. Tapi, kuliah di luar negeri tak selamanya pelangi lho. Ada hal-hal yang jarang diperlihatkan saja. Maka penting untuk mencari tahu sisi lain dari kuliah di US supaya tidak salah menilai. Jangan sampai seperti situs permainan judi online yang selalu dinilai buruk, tapi ternyata menguntungkan juga.

Kamu bisa mempelajari dulu bagaimana kuliah di US itu. Ada banyak mahasiswa yang sudah merasakan Pendidikan di US dan mau bercerita dengan jujur soal hal tersebut. Pengalaman-pengalaman mereka bisa dijadikan pembelajaran untuk kamu yang mau berangkat ke sana supaya nanti tidak kaget dan tahu apa yang harus dilakukan jika ada suatu hal yang terjadi. Cari tahu infonya sebanyak-banyaknya supaya makin komplit infonya. Tapi, kalau soal main judi online sih ada yang bilang langsung nyebur saja untuk merasakan sendiri senangnya main.

• Pelajari Dulu Agen Judi Online dan Kuliah di US dari Berbagai Sisi
Karena tak selamanya indah, melihat dari berbagai sisi itu penting. Memang US adalah salah satu negara yang punya banyak universitas berkualitas yang sudah memberikan banyak bukti, tapi hidup di negara lain dengan budaya yang berbeda juga tidak mudah. Mahasiswa asing di US tidak jarang yang menerima perlakuan diskriminasi atau ada juga yang tidak kuat dengan sistem dan pola pembelajarannya yang berbeda dari negara asalnya. Cari tahulah tentang hal seperti ini dahulu baru menentukan bisa atau tidaknya berangkat ke US. Seperti pemain yang cari tahu apakah ia bisa menang di situs permainan judi online tertentu atau tidak.

• Agen Judi Online dan Kuliah di US Tetap Bisa Membuka Peluang
Walaupun ada berbagai sisi yang tidak terduga, situs permainan ulang dan kuliah di US juga tetap membuka peluang yang bagus kok. Pemain judi online tetap bisa mendapatkan kesempatan untuk mengumpulkan keuntungan yang banyak di situsnya, begitu pula pelajar yang meneruskan pendidikan di US.

Para pelajar tersebut bisa dapat pendidikan yang baik dan juga kesempatan yang lebih luas untuk mendapatkan pekerjaan yang lebih baik lagi. Memang lulusan luar negeri pasti lebih dipertimbangkan untuk diterima di perusahaan-perusahaan besar. Apalagi kalau mau coba melamar di perusahaan internasional, biasanya lulusan luar negeri akan diutamakan. Tetap ada hal yang bisa dicapai, bahkan dengan main judi online yang sering diremehkan orang sekalipun.

Sebelum jadi anggota agen judi online saja pemain harus cari tahu dulu segala sesuatunya baik itu keuntungan dan juga resikonya, apalagi untuk mengambil pendidikan yang tidak main-main, di luar negeri pula. Pastikan dipertimbangkan dengan baik dulu ya segala sesuatunya sebelum akhirnya berangkat ke US.