Bisakah Anda Bekerja Paruh Waktu dengan Visa Pelajar AS?

Bisakah Anda Bekerja Paruh Waktu dengan Visa Pelajar AS? – Bukan rahasia lagi bahwa biaya universitas di AS mahal. Biaya dan biaya hidup di universitas-universitas top AS dapat bertambah hingga sekitar US$60.000 per tahun.

Bisakah Anda Bekerja Paruh Waktu dengan Visa Pelajar AS?

quickanded – Mengingat fakta ini, banyak siswa internasional menemukan diri mereka dalam situasi di mana mereka harus bekerja paruh waktu untuk membiayai pendidikan dan biaya hidup mereka.

Tentu saja, bekerja paruh waktu tidak boleh semata-mata merupakan keputusan berdasarkan kebutuhan. Ini bisa bagus untuk siswa mana pun, karena ini akan membantu Anda membangun resume yang solid dan mendapatkan pengalaman di bidang studi Anda.

Tetapi Anda harus ingat bahwa pemerintah AS menganggap bekerja secara ilegal dengan sangat serius dan melanggar aturan akan menimbulkan masalah yang dapat membahayakan status pelajar Anda dan bahkan menyebabkan deportasi. Semua ini tidak berarti bahwa Anda tidak dapat bekerja selama masa studi Anda, dan kami akan membantu Anda mempelajari dasar-dasar proses izin kerja.

Peluang apa yang Anda miliki dengan visa pelajar F1?

Jika Anda telah diterima untuk mendaftar di universitas AS dan menyelesaikan semua langkah yang diperlukan, Anda akan dapat belajar di AS setelah visa pelajar F1 Anda disetujui. Kategori visa F1 diperuntukkan bagi mahasiswa akademik yang terdaftar di universitas AS, perguruan tinggi, sekolah menengah, program pelatihan bahasa, dan lembaga akademik lainnya.

Baca Juga : Timbang Manfaat, Kekurangan Mengikuti Teman ke Perguruan Tinggi

Untuk siswa internasional yang bekerja di AS, ada beberapa batasan. Siswa dengan visa F1 umumnya diizinkan untuk bekerja di kampus universitas mereka hingga 20 jam seminggu.

Selalu berbicara dengan pejabat sekolah yang ditunjuk (DSO)

Jika Anda memutuskan bahwa Anda ingin bekerja paruh waktu selama masa studi Anda, hal pertama yang perlu Anda lakukan adalah berbicara dengan pejabat sekolah yang ditunjuk (DSO).

Selama Anda memiliki visa pelajar AS yang valid dan memiliki reputasi akademis yang baik, prosesnya akan berjalan lancar. Cukup hubungi DSO Anda dan dia akan memberi Anda pekerjaan yang tersedia dan cocok untuk Anda.

Ada dua jenis pekerjaan utama yang dapat diambil siswa: di dalam kampus dan di luar kampus. Yang kedua biasanya tidak berlaku untuk siswa internasional yang datang untuk belajar di AS, tetapi kami akan membahas persyaratan dan batasan untuk setiap jenis.

Pekerjaan di kampus dengan visa pelajar AS

Dengan visa pelajar AS, Anda dapat bekerja hingga 20 jam seminggu selama jam sekolah dan penuh waktu (hingga 40 jam seminggu) selama liburan sekolah.

Pekerjaan di dalam kampus didefinisikan sebagai pekerjaan yang berlangsung di kampus, atau di lokasi di luar kampus yang berafiliasi dengan sekolah. Itu bisa berarti bekerja di toko buku universitas, kafetaria atau fasilitas lain di mana mahasiswa dapat membantu.

Untuk mendapatkan jenis pekerjaan ini, Anda akan diminta untuk melamarnya hingga 30 hari sebelum dimulainya kelas. Untuk melamar, bicarakan dengan DSO Anda. Jika Anda disetujui, DSO Anda akan memberi Anda surat persetujuan, yang akan Anda perlukan untuk mendapatkan Nomor Jaminan Sosial (SSN).

Pekerjaan di luar kampus dengan visa pelajar AS

Hal-hal bisa menjadi sedikit lebih rumit jika Anda ingin bekerja di luar kampus, tetapi ada beberapa program pelatihan yang memungkinkan siswa F1 mendapatkan izin untuk bekerja di bawahnya.

Seperti yang Anda harapkan, pekerjaan di luar kampus adalah pekerjaan yang dilakukan di luar kampus sekolah. Bukan tidak mungkin untuk mendapatkannya, tetapi itu hanya tersedia untuk siswa F1 yang telah menyelesaikan setidaknya satu tahun akademik penuh dari program studi mereka, dan yang memiliki kesulitan ekonomi yang memenuhi syarat untuk keadaan darurat Departemen Keamanan Dalam Negeri.

Ada dua program yang khusus dibuat untuk mahasiswa yang ingin mendapatkan pengalaman di bidang studinya: Optional Practical Training (OPT) dan Curricular Practical Training (CPT). Untuk memeriksa apakah Anda memenuhi syarat, diskusikan hal ini dengan DSO Anda.

Seperti yang Anda lihat, ada peluang kerja untuk siswa internasional di AS, tetapi Anda harus memastikan bahwa Anda mengikuti semua aturan dan selalu memeriksanya dengan DSO Anda. Untuk informasi lebih lanjut tentang belajar di luar negeri di AS, daftar untuk menghadiri #StudyinUSA Virtual Fair gratis berikutnya dan terhubung dengan universitas AS dari rumah Anda sendiri.

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar – Kolaborasi guru sering diasumsikan untuk mendukung perbaikan sekolah yang berkelanjutan, tetapi tidak jelas bagaimana kesempatan belajar formal dalam kelompok kerja guru membentuk yang informal. Dalam studi metode campuran ini, kami menguji 77 pertemuan kolaboratif guru dari 24 sekolah yang mewakili 116 pasangan guru. Kami menggabungkan analisis kualitatif dari kesempatan belajar dalam pertemuan formal dengan analisis kuantitatif dari hubungan pencarian nasihat guru dalam jaringan sosial informal. Kami menemukan bahwa partisipasi guru dalam pertemuan yang kaya dengan pembelajaran dan mendalam sangat meramalkan pembentukan ikatan pencarian nasihat baru. Terlebih lagi, ikatan informal baru ini terkait dengan pertumbuhan keahlian guru, yang menunjukkan nilai tambah dari partisipasi guru dalam kolaborasi guru yang mendalam.

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar

Baca Juga : Pemerataan dan Kualitas dalam Pendidikan

quickanded – Kolaborasi guru menunjukkan janji besar untuk mendukung peningkatan instruksional guru. Memang, kolaborasi guru umum digunakan di Amerika Serikat dan sekitarnya sebagai bagian dari upaya perbaikan sekolah. Dua temuan penelitian yang kuat menunjukkan potensinya sebagai struktur organisasi untuk mendukung pembelajaran guru. Pertama, ada kesamaan yang sering diamati dari hasil siswa yang lebih tinggi dari yang diharapkan dan komunitas guru yang kuat, menyarankan bahwa kolaborasi guru diperlukan untuk mendorong dan mempertahankan perbaikan. Kedua, penelitian tentang pengembangan profesional menunjukkan bahwa tim guru berbasis situs mendukung keterlibatan guru dengan praktik pembelajaran baru, menunjuk pada peran kolaborasi dalam mendukung inovasi. Bersama-sama, temuan ini menunjukkan bahwa kolaborasi meningkatkan pembelajaran profesional guru.

Meskipun studi ini menyiratkan bahwa investasi dalam kolaborasi guru adalah penggunaan sumber daya yang baik, pertanyaan penting tetap ada. Secara khusus, tidak semua kolaborasi diciptakan sama mengalokasikan waktu bagi guru untuk berkumpul tidak selalu menghasilkan hasil yang diinginkan namun penelitian sering gagal mengidentifikasi jenis interaksi yang mendukung pembelajaran bermakna selama pertemuan tersebut, apalagi bagaimana mengembangkannya. Selain itu, jangkauan kolaborasi guru tidak jelas: apakah itu hanya menguntungkan guru saat mereka aktif bekerja sama, membutuhkan investasi berkelanjutan? Atau, apakah pengaruh kolaborasi yang kuat melampaui pertemuan kelompok kerja formal?

Durasi dampak penting bagi mereka yang ingin mengubah instruksi secara bermakna. Idealnya, untuk investasi dalam kolaborasi untuk mempengaruhi instruksi yang sedang berlangsung, pendidik akan saling mencari pengetahuan dan keahlian di luar pertemuan yang diselenggarakan secara formal. Mempelajari interaksi pembelajaran di luar pertemuan, bagaimanapun, membutuhkan jenis analisis lain. Untuk tujuan ini, penelitian terbaru mengeksplorasi jaringan sosial pencari nasihat guru untuk memahami pengaruh potensial mereka pada pembelajaran dan, pada gilirannya, pada perubahan instruksional. Ketika jaringan sosial guru dicirikan oleh kuat (sebagai lawan dari lemah atau tidak ada ) ikatan interpersonal, mereka mendukung profesionalisasi dan pembelajaran di berbagai bidang. Selain manfaat belajar mereka yang lebih langsung, hubungan kolegial yang kuat meningkatkan retensi guru, kedalaman keterlibatan mereka dalam pekerjaan mereka, dan rasa kemanjuran mereka, yang semuanya mempengaruhi pembelajaran dari waktu ke waktu.

Dari perspektif organisasi yang lebih luas, keberadaan ikatan kolegial yang kuat mendukung transfer informasi yang kompleks, memfasilitasi difusi inovasi, dan membantu pembelajaran individu dan kolektif pendidik, yang, pada gilirannya, meningkatkan upaya perbaikan. Umumnya, guru lebih mungkin untuk mengubah praktik pembelajaran mereka ketika ide-ide disajikan oleh rekan tepercaya daripada oleh ahli yang tidak dikenal . Singkatnya, penelitian jaringan sosial menggambarkan bagaimana hubungan informal guru mendukung pengembangan profesional dan peningkatan instruksional dengan menciptakan rasa keterhubungan di sekitar perusahaan kolektif. Namun terlepas dari temuan yang menarik ini, kami hanya tahu sedikit tentang bagaimana guru membentuk jaringan sosial yang kuat, sekali lagi meninggalkan para pemimpin dengan sedikit panduan untuk mengubah instruksi dengan cara yang tahan lama dan berkelanjutan.

Studi ini menentukan jenis interaksi kolaboratif yang berdiri untuk mendukung pembelajaran guru dan menghubungkannya dengan perubahan selanjutnya dalam jaringan sosial pencari nasihat informal guru. Dengan demikian terletak di persimpangan penelitian tentang kolaborasi guru dan penelitian tentang jaringan sosial guru, dimotivasi oleh minat kami dalam mendukung interaksi formal yang produktif yang mungkin membentuk interaksi informal, dengan anggapan bahwa keduanya berkontribusi pada pembelajaran profesional yang berkelanjutan di sekolah.

Kami tertarik untuk mengetahui bagaimana kelompok kerja guru formal berkontribusi pada pembentukan ikatan kolegial, sehingga mengubah bentuk jaringan sosial informal guru. Kami meninjau kembali beberapa temuan penting dari penelitian jaringan sosial guru, di samping penelitian yang relevan dalam kolaborasi guru. Studi jaringan sosial guru sebelumnya menunjukkan karakteristik guru ke guru yang terkait dengan pembentukan ikatan pembangunan jaringan kolegial. Ini termasuk

Kedekatan fisik : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mengajar di kelas terdekat atau yang mereka temui secara teratur.
Persepsi keahlian : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mereka anggap memiliki pengetahuan profesional yang lebih besar.
Homofili : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang memiliki kesamaan penting seperti usia, jenis kelamin, ras, tahun pengalaman mengajar, nilai yang diajarkan, dan area konten.

Karakteristik ini menggambarkan kondisi di mana ikatan antarpribadi cenderung terbentuk, tetapi mereka menawarkan sedikit panduan bagi para pemimpin yang berharap dapat mengembangkan jaringan sosial yang lebih kuat di sekolah mereka.

Namun, satu studi kasus penting menawarkan wawasan tambahan. Sebuah studi oleh Coburn et al. (2010)mengeksplorasi bagaimana organisasi dan individu berinteraksi untuk mempengaruhi pembentukan ikatan ketika sebuah distrik menerapkan kurikulum matematika dasar yang baru. Menelusuri jaringan sosial guru selama 3 tahun, mereka menemukan bahwa formasi ikatan bergeser dengan perubahan organisasi kabupaten: saat kabupaten memperkenalkan waktu kolaboratif guru, guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat, dan mereka lebih sering saling bertukar pikiran untuk membahas masalah substantif pengajaran matematika dan belajar. Hal ini menunjukkan bahwa kelompok kerja guru formal dapat secara positif berkontribusi pada jaringan informal. Memang, ini sejalan dengan temuan sebelumnya seputar ikatan sosial: pertemuan kolaboratif menempatkan guru dalam kedekatan fisik satu sama lain dan juga memberikan kesempatan untuk mengenali keahlian rekan mereka dan mengembangkan visi instruksional bersama yang mendukung homofili.

Meskipun temuan ini menjanjikan, banyak ahli mengidentifikasi variasi yang luas dalam kolaborasi guru, menunjukkan bahwa mungkin ada variasi serupa dalam cara pertemuan kolaboratif membentuk pembentukan ikatan interpersonal guru. Banyak aspek dari kolaborasi guru telah dipelajari: variabilitasnya di seluruh konteks sekolah kepercayaan, harmoni, dan konflik dalam kelompok kerja guru dampak potensial dari kolaborasi pada pengajaran di kelas potensi mereka untuk meningkatkan pengembangan profesional formal dan peran mereka dalam memediasi implementasi kebijakan guru. Baru-baru ini, para peneliti telah melihat dinamika dalam kelompok tertentu, memeriksa bagaimana fasilitator dapat memperkuat kolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran. Di seluruh studi ini, para peneliti telah menunjukkan bahwa kolaborasi guru bervariasi dalam tujuan dan kualitasnya . Misalnya, beberapa guru berkumpul untuk bertukar cerita kelas dan mendapatkan dukungan emosional, untuk memenuhi permintaan administrator, atau untuk membagi dan menaklukkan tugas perencanaan.

Temuan ini menggambarkan berbagai cara guru berkumpul bersama, tetapi mereka tidak selalu menangkap kualitas interaksi yang mungkin membentuk pembelajaran guru. “Perdagangan cerita kelas,” misalnya, tidak cukup menggambarkan seberapa banyak guru belajar tentang masalah praktik. Seperti yang ditunjukkan oleh para ilmuwan baru-baru ini, cerita bekerja secara berbeda dalam hubungannya dengan pemahaman guru: pendongeng dapat melampiaskan frustrasi melalui kisah yang jelas tentang penghinaan yang diderita, mengumpulkan simpati dan dukungan; atau teller mungkin menawarkan gambaran penting tentang kehidupan kelas dan novel yang disajikan, pandangan bernuansa pengajaran dan pembelajaran, membantu pendengar mendapatkan wawasan baru. Jenis cerita pertama dapat mendorong homofili, berkontribusi pada identitas bersama kelompok, sementara yang kedua mengungkapkan keahlian teller, menjadikannya rekan yang diinginkan untuk meminta nasihat. Dengan kata lain, kualitas interaksi guru dapat secara berbeda mempengaruhi bagaimana ikatan terbentuk—dan jenis ikatan yang terbentuk sebagai hasil dari kolaborasi.

Seperti yang telah kami nyatakan, pekerjaan kami dimotivasi oleh kebutuhan akan panduan yang lebih jelas untuk mendukung kolaborasi guru yang bermakna dan bertahan lama. Untuk membuat kemajuan dalam hal ini, kami mengeksplorasi lebih lanjut hubungan antara kedalaman waktu kolaborasi yang diorganisir secara formal dan pergeseran dalam jejaring sosial pencari nasihat informal. Studi kami mencakup data kualitatif tentang pertemuan profesional guru serta data survei tentang jaringan mereka. Ini mencakup 116 guru dan 77 pertemuan, menawarkan wawasan unik tentang hubungan antara pertemuan kolaboratif formal dan jaringan informal.

Mengantisipasi hasil utama kami, kami menemukan bahwa guru lebih cenderung mencari nasihat dari satu sama lain setelah menghadiri apa yang kami sebut pertemuan mendalambersama. Lebih jauh lagi, ikatan ini cenderung bertahan setelah guru berhenti menghadiri pertemuan ini karena perubahan tugas, realokasi sumber daya, atau bentuk lain dari perubahan organisasi. Kami menjelaskan bagaimana interaksi dalam pertemuan kolaboratif yang diselenggarakan secara formal membentuk hubungan informal jaringan sosial, menghubungkan dua sumber daya yang berpotensi kuat untuk pembelajaran berkelanjutan guru. Secara bersamaan, melihat efek dari pertemuan mendalam dan jaringan pencarian saran informal, kami menemukan beberapa bukti bahwa keahlian guru termasuk ide mereka tentang kemampuan siswa, pengetahuan matematika untuk mengajar, dan keahlian instruksional dipengaruhi oleh mereka yang bersamanya. mereka paling banyak berinteraksi.

Efek utama dari pertemuan mendalam terletak pada bagaimana mereka membentuk struktur sosial yang mendasari sekolah. Dalam jangka waktu yang relatif singkat (1 tahun), kami menemukan sedikit efek sekunder pada keahlian guru; berdasarkan temuan ini, kami menduga bahwa pertemuan mendalam dan ikatan kolegial yang lebih kuat akan memiliki efek signifikan pada praktik guru jika dipertahankan dari waktu ke waktu.

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )Kolaborasi guru sering diasumsikan untuk mendukung perbaikan sekolah yang berkelanjutan, tetapi tidak jelas bagaimana kesempatan belajar formal dalam kelompok kerja guru membentuk yang informal.

Melihat Kolega sebagai Sumber Belajar (Pengaruh Pertemuan Guru Matematika pada Jejaring Sosial )

 Baca Juga : Sistem Pendidikan Amerika

quickanded – Dalam studi metode campuran ini, kami menguji 77 pertemuan kolaboratif guru dari 24 sekolah yang mewakili 116 pasangan guru. Kami menggabungkan analisis kualitatif dari kesempatan belajar dalam pertemuan formal dengan analisis kuantitatif dari hubungan pencarian nasihat guru dalam jaringan sosial informal. Kami menemukan bahwa partisipasi guru dalam pertemuan yang kaya dengan pembelajaran dan mendalam sangat meramalkan pembentukan ikatan pencarian nasihat baru. Terlebih lagi, ikatan informal baru ini terkait dengan pertumbuhan keahlian guru, yang menunjukkan nilai tambah dari partisipasi guru dalam kolaborasi guru yang mendalam.

Kolaborasi guru menunjukkan janji besar untuk mendukung peningkatan instruksional guru. Memang, kolaborasi guru umum digunakan di Amerika Serikat dan sekitarnya sebagai bagian dari upaya perbaikan sekolah ( Agenda Publik, 2017 ). Dua temuan penelitian yang kuat menunjukkan potensinya sebagai struktur organisasi untuk mendukung pembelajaran guru.

Pertama, ada kesamaan yang sering diamati dari hasil siswa yang lebih tinggi dari yang diharapkan dan komunitas guru yang kuat ( Langer, 2000 ; Lee & Smith, 1996 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ; Ronfeldt et al., 2015), menyarankan bahwa kolaborasi guru diperlukan untuk mendorong dan mempertahankan perbaikan. Kedua, penelitian tentang pengembangan profesional menunjukkan bahwa tim guru berbasis situs mendukung keterlibatan guru dengan praktik pembelajaran baru ( Garet et al., 2001 ; Wilson & Berne, 1999 ), menunjuk pada peran kolaborasi dalam mendukung inovasi. Bersama-sama, temuan ini menunjukkan bahwa kolaborasi meningkatkan pembelajaran profesional guru.

Meskipun studi ini menyiratkan bahwa investasi dalam kolaborasi guru adalah penggunaan sumber daya yang baik, pertanyaan penting tetap ada. Secara khusus, tidak semua kolaborasi diciptakan sama mengalokasikan waktu bagi guru untuk berkumpul tidak selalu menghasilkan hasil yang diinginkan namun penelitian sering gagal mengidentifikasi jenis interaksi yang mendukung pembelajaran bermakna selama pertemuan tersebut, apalagi bagaimana mengembangkannya. Selain itu, jangkauan kolaborasi guru tidak jelas: apakah itu hanya menguntungkan guru saat mereka aktif bekerja sama, membutuhkan investasi berkelanjutan? Atau, apakah pengaruh kolaborasi yang kuat melampaui pertemuan kelompok kerja formal?

Durasi dampak penting bagi mereka yang ingin mengubah instruksi secara bermakna. Idealnya, untuk investasi dalam kolaborasi untuk mempengaruhi instruksi yang sedang berlangsung, pendidik akan saling mencari pengetahuan dan keahlian di luar pertemuan yang diselenggarakan secara formal. Mempelajari interaksi pembelajaran di luar pertemuan, bagaimanapun, membutuhkan jenis analisis lain. Untuk tujuan ini, penelitian terbaru mengeksplorasi jaringan sosial pencari nasihat guru untuk memahami pengaruh potensial mereka pada pembelajaran dan, pada gilirannya, pada perubahan instruksional.

Ketika jaringan sosial guru dicirikan oleh kuat (sebagai lawan dari lemah atau tidak ada ) ikatan interpersonal, mereka mendukung profesionalisasi dan pembelajaran di berbagai bidang. Selain manfaat belajar mereka yang lebih langsung, hubungan kolegial yang kuat meningkatkan retensi guru ( SM Johnson et al., 2005 ), kedalaman keterlibatan mereka dalam pekerjaan mereka ( Horn & Little, 2010 ), dan rasa kemanjuran mereka ( McLaughlin & Talbert, 2001 ), yang semuanya mempengaruhi pembelajaran dari waktu ke waktu.

Dari perspektif organisasi yang lebih luas, keberadaan ikatan kolegial yang kuat mendukung transfer informasi yang kompleks, memfasilitasi difusi inovasi ( Frank et al., 2004 ), dan membantu pembelajaran individu dan kolektif pendidik ( Bryk & Schneider, 2002 ), yang, pada gilirannya, meningkatkan upaya perbaikan. Umumnya, guru lebih mungkin untuk mengubah praktik pembelajaran mereka ketika ide-ide disajikan oleh rekan tepercaya daripada oleh ahli yang tidak dikenal ( Kilduff & Tsai, 2003 ).

Singkatnya, penelitian jaringan sosial menggambarkan bagaimana hubungan informal guru mendukung pengembangan profesional dan peningkatan instruksional dengan menciptakan rasa keterhubungan di sekitar perusahaan kolektif. Namun terlepas dari temuan yang menarik ini, kami hanya tahu sedikit tentang bagaimana guru membentuk jaringan sosial yang kuat, sekali lagi meninggalkan para pemimpin dengan sedikit panduan untuk mengubah instruksi dengan cara yang tahan lama dan berkelanjutan.

Studi ini menentukan jenis interaksi kolaboratif yang berdiri untuk mendukung pembelajaran guru dan menghubungkannya dengan perubahan selanjutnya dalam jaringan sosial pencari nasihat informal guru. Dengan demikian terletak di persimpangan penelitian tentang kolaborasi guru dan penelitian tentang jaringan sosial guru, dimotivasi oleh minat kami dalam mendukung interaksi formal yang produktif yang mungkin membentuk interaksi informal, dengan anggapan bahwa keduanya berkontribusi pada pembelajaran profesional yang berkelanjutan di sekolah.

Kami tertarik untuk mengetahui bagaimana kelompok kerja guru formal berkontribusi pada pembentukan ikatan kolegial, sehingga mengubah bentuk jaringan sosial informal guru. Kami meninjau kembali beberapa temuan penting dari penelitian jaringan sosial guru, di samping penelitian yang relevan dalam kolaborasi guru.

Studi jaringan sosial guru sebelumnya menunjukkan karakteristik guru ke guru yang terkait dengan pembentukan ikatan pembangunan jaringan kolegial. Ini termasuk

Kedekatan fisik : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mengajar di kelas terdekat atau yang mereka temui secara teratur ( Kadushin 2012 ; Spillane et al., 2017 ; Wimmer & Lewis, 2010 );

Persepsi keahlian : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang mereka anggap memiliki pengetahuan profesional yang lebih besar ( Penuel et al., 2009 ; Spillane et al., 2018 ; Wilhelm et al., 2016 ); dan

Homofili : Guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat dengan rekan kerja yang memiliki kesamaan penting seperti usia, jenis kelamin, ras, tahun pengalaman mengajar, nilai yang diajarkan, dan area konten ( Coburn et al., 2010 ; Frank et al., 2014 ; Moolenaar, 2012 ; Spillane dkk., 2015 ; Spillane dkk., 2012 ).

Karakteristik ini menggambarkan kondisi di mana ikatan antarpribadi cenderung terbentuk, tetapi mereka menawarkan sedikit panduan bagi para pemimpin yang berharap dapat mengembangkan jaringan sosial yang lebih kuat di sekolah mereka.

Namun, satu studi kasus penting menawarkan wawasan tambahan. Sebuah studi oleh Coburn et al. (2010)mengeksplorasi bagaimana organisasi dan individu berinteraksi untuk mempengaruhi pembentukan ikatan ketika sebuah distrik menerapkan kurikulum matematika dasar yang baru. Menelusuri jaringan sosial guru selama 3 tahun, mereka menemukan bahwa formasi ikatan bergeser dengan perubahan organisasi kabupaten: saat kabupaten memperkenalkan waktu kolaboratif guru, guru mengembangkan ikatan yang lebih kuat, dan mereka lebih sering saling bertukar pikiran untuk membahas masalah substantif pengajaran matematika dan belajar.

Hal ini menunjukkan bahwa kelompok kerja guru formal dapat secara positif berkontribusi pada jaringan informal. Memang, ini sejalan dengan temuan sebelumnya seputar ikatan sosial: pertemuan kolaboratif menempatkan guru dalam kedekatan fisik satu sama lain dan juga memberikan kesempatan untuk mengenali keahlian rekan mereka dan mengembangkan visi instruksional bersama yang mendukung homofili.

Meskipun temuan ini menjanjikan, banyak ahli mengidentifikasi variasi yang luas dalam kolaborasi guru, menunjukkan bahwa mungkin ada variasi serupa dalam cara pertemuan kolaboratif membentuk pembentukan ikatan interpersonal guru. Banyak aspek dari kolaborasi guru telah dipelajari: variabilitasnya di seluruh konteks sekolah ( Louis et al., 1996 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ); kepercayaan, harmoni, dan konflik dalam kelompok kerja guru ( Achinstein, 2002 ; Bryk & Schneider, 2002 ; Grossman et al., 2001 ; Sutton & Shouse, 2018 ; Westheimer, 2008 ); dampak potensial dari kolaborasi pada pengajaran di kelas ( Langer, 2000 ;Levine & Marcus, 2010 ; Vescio et al., 2008 ); potensi mereka untuk meningkatkan pengembangan profesional formal ( Garet et al., 2001 ; Wilson & Berne, 1999 ); dan peran mereka dalam memediasi implementasi kebijakan guru ( Coburn, 2001 ; Datnow et al., 2013 ; Horn, 2007 ; Horn et al., 2015 ). Baru-baru ini, para peneliti telah melihat dinamika dalam kelompok tertentu, memeriksa bagaimana fasilitator dapat memperkuat kolaborasi untuk meningkatkan pembelajaran ( Andrews-Larson et al., 2017 ; Henry, 2012 ; Little & Curry, 2009 ; Kane, 2020 ).

Di seluruh studi ini, para peneliti telah menunjukkan bahwa kolaborasi guru bervariasi dalam tujuan dan kualitasnya ( Horn & Kane, 2015 ; Little, 1990 ; McLaughlin & Talbert, 2001 ). Misalnya, beberapa guru berkumpul untuk bertukar cerita kelas ( Little, 1990 ) dan mendapatkan dukungan emosional ( B. Johnson, 2003 ), untuk memenuhi permintaan administrator ( Hargreaves & Dawe, 1990 ), atau untuk membagi dan menaklukkan tugas perencanaan ( Horn et al., 2017 ).

Temuan ini menggambarkan berbagai cara guru berkumpul bersama, tetapi mereka tidak selalu menangkap kualitas interaksi yang mungkin membentuk pembelajaran guru. “Perdagangan cerita kelas,” misalnya, tidak cukup menggambarkan seberapa banyak guru belajar tentang masalah praktik. Seperti yang ditunjukkan oleh para ilmuwan baru-baru ini, cerita bekerja secara berbeda dalam hubungannya dengan pemahaman guru: pendongeng dapat melampiaskan frustrasi melalui kisah yang jelas tentang penghinaan yang diderita, mengumpulkan simpati dan dukungan; atau teller mungkin menawarkan gambaran penting tentang kehidupan kelas dan novel yang disajikan, pandangan bernuansa pengajaran dan pembelajaran, membantu pendengar mendapatkan wawasan baru ( Horn, 2005 , 2010 ; Segal, 2019).

Jenis cerita pertama dapat mendorong homofili, berkontribusi pada identitas bersama kelompok, sementara yang kedua mengungkapkan keahlian teller, menjadikannya rekan yang diinginkan untuk meminta nasihat. Dengan kata lain, kualitas interaksi guru dapat secara berbeda mempengaruhi bagaimana ikatan terbentuk dan jenis ikatan yang terbentuk sebagai hasil dari kolaborasi.

Seperti yang telah kami nyatakan, pekerjaan kami dimotivasi oleh kebutuhan akan panduan yang lebih jelas untuk mendukung kolaborasi guru yang bermakna dan bertahan lama. Untuk membuat kemajuan dalam hal ini, kami mengeksplorasi lebih lanjut hubungan antara kedalaman waktu kolaborasi yang diorganisir secara formal dan pergeseran dalam jejaring sosial pencari nasihat informal. Studi kami mencakup data kualitatif tentang pertemuan profesional guru serta data survei tentang jaringan mereka. Ini mencakup 116 guru dan 77 pertemuan, menawarkan wawasan unik tentang hubungan antara pertemuan kolaboratif formal dan jaringan informal.

Mengantisipasi hasil utama kami, kami menemukan bahwa guru lebih cenderung mencari nasihat dari satu sama lain setelah menghadiri apa yang kami sebut pertemuan mendalambersama. Lebih jauh lagi, ikatan ini cenderung bertahan setelah guru berhenti menghadiri pertemuan ini karena perubahan tugas, realokasi sumber daya, atau bentuk lain dari perubahan organisasi. Kami menjelaskan bagaimana interaksi dalam pertemuan kolaboratif yang diselenggarakan secara formal membentuk hubungan informal jaringan sosial, menghubungkan dua sumber daya yang berpotensi kuat untuk pembelajaran berkelanjutan guru. Secara bersamaan, melihat efek dari pertemuan mendalam dan jaringan pencarian saran informal, kami menemukan beberapa bukti bahwa keahlian guru termasuk ide mereka tentang kemampuan siswa, pengetahuan matematika untuk mengajar, dan keahlian instruksional dipengaruhi oleh mereka yang bersamanya. mereka paling banyak berinteraksi.

Efek utama dari pertemuan mendalam terletak pada bagaimana mereka membentuk struktur sosial yang mendasari sekolah. Dalam jangka waktu yang relatif singkat (1 tahun), kami menemukan sedikit efek sekunder pada keahlian guru; berdasarkan temuan ini, kami menduga bahwa pertemuan mendalam dan ikatan kolegial yang lebih kuat akan memiliki efek signifikan pada praktik guru jika dipertahankan dari waktu ke waktu.