3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega – Dengan jadwal yang padat, tumpukan penilaian, dan tekanan tanpa henti untuk mempersiapkan hari esok, tidak heran banyak guru menghabiskan sedikit waktu di luar kelas mereka sendiri.
3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega
quickanded – Tetapi beberapa sekolah telah menyadari bahwa ketika guru memiliki kesempatan yang teratur dan terstruktur untuk belajar bersama, ide-ide bagus lebih mungkin untuk berpindah dari satu kelas ke kelas berikutnya.
“Kami benar-benar meminta para guru untuk keluar dari zona nyaman mereka,” jelas Pauline Roberts, spesialis instruksional di Birmingham Covington School di Michigan, di mana para guru secara teratur memberikan umpan balik tentang pengajaran satu sama lain. “Kami adalah makhluk yang hidup di balik pintu tertutup.”
Mendorong guru untuk belajar bersama bukanlah ide baru. Lebih dari tiga dekade yang lalu, para peneliti mengidentifikasi kolaborasi gurutermasuk waktu bagi rekan kerja untuk mendiskusikan tantangan kelas, merancang materi pembelajaran bersama, dan saling mengkritik praktik satu sama lain sebagai landasan keberhasilan sekolah. Itu juga terdaftar sebagai fitur utama dari apa yang membuat pengembangan profesional yang efektif dalam tinjauan penelitian 2017 dari Learning Policy Institute oleh Profesor Linda Darling-Hammond dan rekan-rekannya.
Baca Juga : Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas
Kolaborasi membutuhkan waktu dan perencanaan. Jika observasi kelas menjadi bagian dari strategi sekolah, administrator harus menyediakan waktu selama hari sekolah reguler untuk pembelajaran profesional bersama di antara staf. Pemimpin sekolah juga harus memiliki tujuan yang jelas untuk program pengamatan, dan protokol untuk menjaga diskusi tetap pada jalurnya dan untuk memastikan bahwa waktu tidak terbuang percuma.
Di Wyoming, Michigan, dan Washington, DC, sekolah berikut menampilkan model inovatif untuk kolaborasi guru yang dapat dijalin langsung ke hari sekolah reguler.
JALAN-JALAN BELAJAR: SEKOLAH LAB WYOMING
Setiap tahun, lebih dari 1.000 orang mengunjungi aula Sekolah Lab Universitas Wyoming untuk mencari inspirasi. Sekolah K–8, yang dikenal secara nasional karena inovasinya dalam pengajaran, terletak di kampus universitas di Laramie dan bermitra langsung dengan School of Education.
Semangat pembelajaran terus-menerus meresapi sekolah, yang mendorong semua guru—mulai dari prajabatan hingga veteran—untuk mencari dan bereksperimen dengan praktik baru tanpa takut gagal. Proses ini didukung secara aktif melalui jalan belajar, di mana guru saling mengamati dan mendapatkan wawasan dan ide yang dapat mereka tiru di kelas mereka sendiri.
“Kadang-kadang hal terbaik terjadi di gedung Anda sendiri, dan Anda mungkin melewatkannya karena Anda melakukan hal Anda sendiri,” jelas Abby Markley, seorang guru kelas 5 hingga 8.
Selama jalan-jalan—yang berlangsung dengan langkah cepat—guru dan guru dalam pelatihan duduk di lima hingga 10 kelas masing-masing selama lima menit, mencatat praktik pengajaran yang sangat efektif saat mereka berjalan dan kemudian melakukan tanya jawab sebagai sebuah kelompok. Karena waktu guru sangat berharga, seorang fasilitator melacak waktu dan membuat segala sesuatunya terus berjalan selama refleksi.
Pada perjalanan di masa depan, keadaan berubah: Seorang guru yang sebelumnya adalah pengunjung sekarang dapat menjadi tuan rumah bagi kelompok yang ingin tahu memastikan bahwa putaran umpan balik terus berlanjut dan bahwa semua ruang kelas mendapat manfaat dari kebijaksanaan seluruh komunitas.
PROTOKOL PEMERIKSAAN PEKERJAAN SISWA: SEKOLAH PIAGAM UMUM DUA SUNGAI
Di Two Rivers Public Charter School, sebuah sekolah pra-K hingga kelas 8 di Washington, DC, para guru bertemu secara teratur di luar waktu kelas untuk memeriksa tugas siswa mereka sebagai sebuah tim. Di sekolah berkinerja tinggi secara akademis ini, siswa secara teratur menangani masalah dunia nyata di komunitas yang lebih besar.
“Alasan kami melihat pekerjaan siswa adalah untuk membantu guru menjadi guru yang lebih baik,” kata Jessica Wodatch, direktur eksekutif sekolah. Akibatnya, ia menambahkan, guru “lebih mampu membimbing dan memfasilitasi tingkat pembelajaran siswa yang lebih dalam.”
Menggunakan protokol terstruktur, guru meneliti sampel pekerjaan siswa dari pelajaran khusus rekan kerja, seperti pelajaran matematika kelas tiga pada grafik batang. Guru pertama-tama diminta untuk mempertimbangkan bagaimana mereka akan menanggapi tugas jika mereka adalah pelajar. Mereka kemudian menganalisis pekerjaan siswa untuk mencari bukti konkret dan spesifik tentang apa yang dipahami siswa, dan bertukar pikiran tentang umpan balik yang dapat ditindaklanjuti tentang bagaimana meningkatkan instruksi rekan mereka.
Guru di pihak penerima biasanya datang dengan ide-ide baru untuk meningkatkan unit lainnya—bersama dengan dorongan untuk terus melakukan apa yang sudah berjalan dengan baik.
LAB GURU: SEKOLAH BIRMINGHAM COVINGTON
Di Birmingham Covington School, sekolah magnet publik 3–8 di Bloomfield Hills, Michigan, para guru mengidentifikasi diri sebagai komunitas pelajar yang menggunakan umpan balik peer-to-peer yang terencana untuk membantu meningkatkan hasil siswa di seluruh sekolah. Inti dari pendekatan ini adalah praktik laboratorium guru, yang memungkinkan guru untuk merefleksikan keahlian mereka dengan dukungan dari rekan-rekan mereka.
Setiap lab guru tiga jam berfokus pada topik instruksional tertentu yang dipilih guru untuk dijelajahi bersama, seperti strategi keterlibatan siswa. Peserta dari berbagai bidang konten berkumpul dan bertukar pikiran tentang praktik terbaik yang terkait dengan topik sebelum mengamati pelajaran di kelas, difasilitasi oleh seorang guru yang secara sukarela menjadi tuan rumah.
Sebuah diskusi terstruktur dengan pelatih instruksional berikut, yang mengarah ke takeaways bahwa peserta dapat menerapkan dalam konteks kelas mereka sendiri.
Laboratorium guru yang berfokus pada pemecahan masalah siswa, misalnya, dimulai dengan guru mendengarkan percakapan siswa dengan cermat. Selama tanya jawab setelah pelajaran, mereka berbagi pengamatan positif dengan guru tuan rumah, seperti sering menggunakan bahasa akademis dalam diskusi siswa dan kesediaan siswa untuk meminta bantuan ketika mereka membutuhkannya—sehingga “semua orang pergi dengan beberapa pengetahuan, beberapa perspektif baru yang diperoleh,” kata spesialis instruksional Pauline Roberts.
LANGKAH SELANJUTNYA
Tantangan bagi banyak sekolah adalah menemukan waktu bagi guru yang sibuk untuk secara sengaja dan serius terhubung di luar obrolan lorong atau ruang istirahat sesekali. Membuka pintu-pintu itu juga dapat memicu perasaan rentan terutama jika guru tidak terbiasa dengan pengamatan sejawat atau berbagi pelajaran mereka. Menjaga fokus pada pembelajaran profesional, bukan pada evaluasi guru, merupakan langkah penting dalam membangun budaya yang lebih kolaboratif.
Untuk mendorong lebih banyak kolaborasi guru di sekolah Anda, sebaiknya pertimbangkan:
Waktu: Di mana Anda akan menemukan waktu dalam hari sekolah reguler bagi para guru untuk keluar dari kelas mereka sendiri dan belajar bersama?
Struktur: Bagaimana protokol atau observasi spesifik dapat membantu memfokuskan pengalaman belajar? Siapa yang akan memainkan peran utama dalam memfasilitasi pengalaman guru dan mendorong refleksi? Bagaimana Anda akan menangkap takeaways? Fakultas Reformasi Sekolah Nasional menerbitkan sejumlah protokol untuk pembelajaran profesional, seperti ini untuk melihat pekerjaan siswa.
Tindak lanjut: Bagaimana guru menerapkan apa yang mereka pelajari bersama? Bagaimana siswa mendapat manfaat sebagai hasil dari kolaborasi guru?