Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas

Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas – Pengaruh pada pembelajaran siswa di lingkungan akademik bisa banyak dan kontradiktif. Menentukan keakuratan dan relevansi informasi dari guru, teman, dan materi kelas bisa sangat melelahkan. Fitur kelas mana yang dihadiri oleh seorang siswa bergantung, sebagian, pada apa yang dihargai dan diprioritaskan oleh siswa tersebut.

quickanded – Interaksi antar teman sebaya di dalam kelas merupakan bagian normal dan esensial dari proses belajar yang mempengaruhi kebiasaan belajar siswa sepanjang hayat. Efek potensial dari hubungan teman sebaya adalah timbal balik: Beberapa siswa lebih reseptif daripada yang lain.

Pada satu ekstrem, misalnya, adalah siswa yang menghargai dan mencari masukan dari teman sejawat dalam setiap keputusan; di sisi lain adalah isolasi sosial yang menghindari interaksi di dalam dan di luar kelas. Entri ini memeriksa variabel terpilih yang dapat mempengaruhi peserta didik, termasuk perbedaan perkembangan, pertimbangan motivasi dan pembelajaran, dan fungsi konteks kelas.

Hubungan Sejawat

Dalam sebuah buku tahun 1953, Henry Stack Sullivan menguraikan teori perkembangan yang menggambarkan perubahan dalam kebutuhan antar pribadi sebagai individu yang matang. Dia mengamati bahwa siswa sekolah dasar cenderung bekerja dengan kelompok sebaya yang lebih besar, yang biasanya seluruh kelas dengan siapa siswa muda menghabiskan hari-hari akademis mereka. Kelompok sebaya di kelas memberi jalan bagi “sahabat” sesama jenis di awal masa remaja. Sahabat sesama jenis ini cocok dengan peran sahabat/orang kepercayaan. Siswa sekolah dasar dan menengah akhir biasanya membatasi kegiatan sosial mereka untuk memasukkan satu atau dua teman ini. Individu sekolah menengah dan dewasa awal mencari dan menghabiskan waktu dengan minat cinta yang memuaskan kebutuhan keintiman emosional dan fisik.

Baca Juga : Cara Berkomunikasi Secara Efektif dengan Kolega Anda

Dengan masuk ke pendidikan, pengaruh dataran tinggi keluarga, jika tidak berkurang, karena pentingnya teman sebaya meningkat. Masa remaja menandai puncak pengaruh teman sebaya. Tuntutan dan pendapat teman dapat memenuhi kebutuhan keluarga dan, kadang-kadang, dapat membebani individu itu sendiri. Ketika individu menjadi dewasa secara biologis dan kognitif, budaya pendidikan juga berubah, menggerakkan siswa melalui sistem yang ditandai dengan kelas tunggal di sekolah dasar awal ke sistem kelas satu jam di sekolah menengah dan atas. Preferensi teman sebaya siswa juga berubah selama tahun-tahun ini. Persahabatan dua sampai tiga siswa memberi jalan ke jaringan kelompok yang lebih besar.

Maka, tidak mengherankan bahwa konsistensi relatif dari teman sebaya memungkinkan mereka untuk didahulukan daripada akademisi dan pendidik di pendidikan selanjutnya. Selain struktur sekolah, faktor-faktor seperti biologi, kehidupan rumah, dan tanggung jawab pribadi yang meningkat juga menjadi penyebab penurunan motivasi akademik siswa dan peningkatan penerimaan terhadap pengaruh teman sebaya. Apapun penyebabnya, subkultur peer group bisa sangat jitu dalam menentukan motivasi siswa untuk berhasil di bidang akademik.

Singkatnya, pengaruh relatif dari teman sebaya atau kelompok sebaya biasanya meningkat dengan usia dan perkembangan siswa. Jadi, juga, apakah fungsi ganda dari rekan-rekan meningkat. Seorang siswa yang lebih muda mungkin dapat menemukan motivasi dan keinginan untuk belajar selain dari teman sekelas dan teman-temannya, alih-alih mencari nilai-nilai dari rumah dan guru. Siswa yang lebih tua lebih cenderung mencari mereka yang memiliki minat dan nilai yang sama.

Motivasi Belajar dan Hubungan

Usia siswa merupakan salah satu pertimbangan dalam menimbang pentingnya dan penerapan motivasi belajar. Hubungan manusia memiliki berbagai tingkat kepentingan dalam teori motivasi dan pembelajaran. Kebanyakan pendekatan cenderung setuju, bagaimanapun, bahwa siswa yang mengelilingi diri mereka dengan teman sebaya dan pengaruh yang menghargai pembelajaran dan proses pendidikan juga akan menghargai pembelajaran mereka sendiri dan berusaha untuk meningkatkan pendidikan mereka.

Abraham H. Maslow memandang kebutuhan akan cinta dan rasa memiliki sebagai langkah menuju pencapaian dalam model hierarki motivasinya, yang dia gambarkan pada tahun 1954. Dalam pandangan ini, perampasan kebutuhan yang lebih mendasar menghambat kemajuan di sepanjang jalan menuju pencapaian. Dalam model Maslow, orang harus memiliki masalah cinta dan rasa memiliki yang terpenuhi untuk memenuhi kebutuhan pencapaian. Misalnya, seorang siswa dengan masalah hubungan yang dirampas akan kurang dapat berpartisipasi dalam kesempatan belajar di kelas. Kemampuan untuk belajar dibangun di atas dasar hubungan yang nyaman dengan orang lain, termasuk teman sebaya dan keluarga, dan pembelajaran di kelas adalah tentang belajar dengan dan di hadapan orang lain.

Teori “Harapan berdasarkan nilai” mendefinisikan motivasi sebagai produk dari jumlah keberhasilan pada tugas yang diharapkan individu untuk mendapatkan kali jumlah nilai yang ditempatkan individu pada tugas. Dengan demikian, tugas yang dinilai dan diharapkan berhasil oleh individu akan memotivasi dibandingkan dengan tugas dengan keberhasilan atau nilai yang diharapkan lebih rendah. Sedangkan pengalaman masa lalu dapat memprediksi aspek harapan dari model ini (misalnya, siswa telah melakukan dengan baik pada ujian esai sebelumnya), nilai yang ditempatkan pada tugas lebih dimediasi oleh faktor luar, seperti teman sebaya dan keluarga (misalnya, pendapat siswa dihormati). Teori motivasi terkait termasuk aspek insentif atau penghargaan dari motivasi, yang mungkin juga berasal dari hubungan dengan orang lain.

Behaviorisme menyediakan satu cara untuk menjelaskan hubungan antara motivasi belajar dan interaksi teman sebaya. Dalam teori dasar behavioris, hubungan antara orang mempengaruhi pembelajaran hanya sebanyak orang saling memperkuat (atau tidak) di arena akademik. Misalnya, jika kelompok sebaya mendorong pendidikan dan pembelajaran, maka individu siswa dalam kelompok itu akan menghargai pembelajaran, karena individu tersebut diperkuat, atau dihargai, untuk perilaku yang menunjukkan bahwa pembelajaran itu dihargai. Siswa dalam kelompok sebaya yang tidak menghargai pendidikan kekurangan stimulasi dan penguatan yang diperlukan untuk mendorong pembelajaran pribadi. Kelompok sebaya ini mungkin merangsang dan memperkuat nilai-nilai lain.

Teori belajar sosial Albert Bandura berbicara tepat dengan interaksi manusia yang terlibat dalam pembelajaran. Pembelajaran observasional, atau “perwakilan” didasarkan pada pembelajaran dengan menonton kemudian “memodelkan” atau bertindak serupa dengan orang lain. Jika siswa melihat dan bekerja dengan orang yang menghargai belajar dengan terlibat dalam kegiatan belajar, maka siswa juga akan terlibat dalam belajar dan mungkin bekerja lebih keras dalam belajar. Teman sebaya dengan sikap dan perilaku positif terhadap pendidikan akan memungkinkan dan saling mengajar untuk menetapkan tujuan yang mencakup kesempatan untuk belajar dan berprestasi. Jika model teman sebaya tidak menyampaikan sikap positif terhadap pembelajaran, maka siswa yang mengamati model ini tidak akan memprioritaskan pembelajaran dalam kehidupan mereka sendiri. Mereka akan belajar memprioritaskan tujuan lain.

Pada tahun 1978 Lev Vygotsky juga mempresentasikan gagasan tentang fasilitasi pembelajaran melalui pengalaman yang dimediasi oleh orang lain. Dalam penjelasannya, pembelajar tidak dapat mencapai potensi penuh tanpa bantuan orang lain. Proses membimbing pelajar ke tahap yang lebih tinggi dari fungsi kognitif bergantung pada hubungan manusia yang interaktif. Mentor—misalnya, guru atau teman sebaya yang lebih mumpuni—dapat meningkatkan kompetensi siswa melalui zone of proximal development (ZPD). ZPD didefinisikan sebagai kesenjangan antara apa yang dapat dilakukan siswa sendiri dan apa yang dapat dicapai siswa dengan bantuan. Dalam pandangan ini bantuan bersifat transisional, sebuah “perancah” yang disingkirkan ketika tidak lagi dibutuhkan dan siswa telah menginternalisasi dukungan orang lain.

Singkatnya, beragam teori setuju bahwa nilai dan sikap kelompok sebaya merupakan elemen penting dalam motivasi dan pembelajaran. Siswa yang mengelilingi diri mereka dengan rekan-rekan yang fokus secara akademis dan berorientasi pada tujuan akan lebih mungkin untuk menghargai, menginternalisasi, dan menunjukkan fitur-fitur ini sendiri.

Dinamika Kelas

Dengan mempertimbangkan faktor-faktor penentu sosial ini, bagaimana proses pendidikan dapat disusun untuk mendorong pembelajaran individu? Untuk siswa yang lebih muda, menyediakan lingkungan seluruh kelas yang memperkaya kesempatan belajar dengan guru yang mencontohkan nilai-nilai pembelajaran yang positif akan mengarahkan pembelajar baru pada jalur menuju prestasi akademik. Mendorong siswa SD untuk berinteraksi dengan teman sebaya, orang dewasa, dan anggota keluarga yang memiliki keinginan belajar yang kuat dapat mendukung perkembangan siswa sebagai pembelajar. Meskipun pengaruh teman sebaya mungkin belum sekuat mereka akan menjadi motivasi berprestasi siswa, efek interaksi siswa muda tidak dapat diabaikan.

Sebagai pelajar dewasa, pentingnya bagaimana rekan-rekan melihat tindakan pelajar dan keputusan mungkin menggantikan pendapat orang lain, bahkan mungkin pandangan pelajar itu sendiri. Lingkungan akademik perlu terstruktur dengan cara yang memungkinkan interaksi siswa tetapi menetapkan batas-batas yang memungkinkan perilaku pro-sosial. Siswa yang berkonsentrasi pada masalah yang belum terselesaikan dalam kehidupan sosial mereka, apakah masalah ini akibat isolasi sosial atau dari krisis sosial atau rumah, akan kurang dapat mengambil keuntungan dari peluang kelas. Pengakuan atas upaya strategis yang diperlukan untuk menjaga ketertiban sosial dan akademik kelas dapat membantu baik pelajar maupun guru memutuskan bagaimana mendekati masalah yang ditangani di kedua domain.

Di dalam kelas, waktu dan organisasi dapat dibentuk untuk memfokuskan siswa pada pembelajaran mereka. Memasangkan dan mengelompokkan siswa berdasarkan pengabdian mereka pada akademisi, misalnya, dapat bermanfaat bagi semua yang terlibat. Mereka yang menghargai pembelajaran dapat berbagi semangat dan bertindak sebagai mentor bagi mereka yang memiliki prioritas lain. Siswa yang memotivasi diri mereka sendiri ke arah nonakademik dapat melihat dan menghargai pilihan-pilihan siswa sebaya.

Dinamika ini harus mencakup pertimbangan jenis kurikulum kelas. Kurikulum analitik yang terkenal dan dimaksudkan yang diajarkan kepada pendidik prajabatan dan dicatat dalam rencana pelajaran dan tugas dapat dengan mudah mengabaikan kurikulum informal yang mendasari interaksi sosial dan manusia. Seperti yang dicatat oleh Mary McCaslin dan Tom L. Good pada tahun 1996, “Belajar terletak secara sosial” (hal. 642); Prestasi siswa adalah sebagian kecil dari siapa siswa itu dan apa yang dia lakukan. Tanggung jawab pendidikan termasuk membantu siswa mengenali tempat mereka sendiri sebagai kontributor sosial dan memaksimalkan sumber daya yang tersedia bagi mereka melalui hubungan interpersonal. Misalnya, pembelajaran kooperatif dan perilaku mencari bantuan adalah sumber penting bagi siswa di kelas yang memfasilitasi pencapaian siswa dan kompetensi sosial. Beberapa siswa dan pendidik memandang mencari bantuan sebagai tanda ketergantungan atau kelemahan, tetapi penelitian mendukung pendapat bahwa mencari bantuan adalah tanda kompetensi sosial yang meningkatkan peluang keberhasilan akademik siswa. Sikap negatif terhadap pencarian bantuan dapat mencegah siswa berprestasi rendah untuk mendekati teman sebaya dan guru dan selanjutnya dapat mengisolasi mereka. Ini sangat merugikan siswa yang lebih tua.

Siswa tidak terisolasi dalam mengejar pengetahuan. Mereka adalah makhluk sosial yang perlu berinteraksi dan menjalin kontak sosial. Pembelajaran sosial adalah bagian dari kurikulum kelas mana pun sebagai pedoman tercetak. Paling tidak, pengaruh teman sebaya dan hubungan siswa dengan mereka dapat dipahami sebagai fungsi dari usia siswa, motivasi, pembelajaran, dan kesempatan kelas.