Pendekatan Pendidikan Jasmani di Sekolah

Pendekatan Pendidikan Jasmani di Sekolah – Pendidikan jasmani adalah bidang studi muatan formal di sekolah yang berbasis standar dan meliputi penilaian berdasarkan standar dan tolak ukur.

Pendekatan Pendidikan Jasmani di Sekolah

 Baca Juga : Informasi Umum Tentang Pendidikan di Norwegia

quickanded – Hal ini didefinisikan dalam Bab 1 sebagai “program kurikulum dan instruksi berbasis standar K-12 berurutan yang direncanakan yang dirancang untuk mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan, dan perilaku hidup aktif yang sehat, kebugaran fisik, sportivitas, efikasi diri, dan kecerdasan emosional. ” Sebagai mata pelajaran sekolah, pendidikan jasmani difokuskan untuk mengajar anak-anak usia sekolah ilmu pengetahuan dan metode hidup sehat dan aktif secara fisik ( NASPE, 2012 ).

Ini adalah jalan untuk terlibat dalam aktivitas fisik yang sesuai dengan perkembangan yang dirancang untuk anak-anak untuk mengembangkan kebugaran, keterampilan motorik kasar, dan kesehatan mereka ( Sallis et al., 2003 ;Robinson dan Goodway, 2009 ; Robinson, 2011 ). Bab ini memberikan perspektif tentang pendidikan jasmani dalam konteks persekolahan; menguraikan tentang pentingnya pendidikan jasmani bagi perkembangan anak; menggambarkan konsensus tentang karakteristik program pendidikan jasmani yang berkualitas; meninjau kebijakan pendidikan nasional, negara bagian, dan lokal saat ini yang mempengaruhi kualitas pendidikan jasmani; dan mengkaji hambatan terhadap pendidikan jasmani yang berkualitas dan solusi untuk mengatasinya.

PENDIDIKAN FISIK DALAM KONTEKS SEKOLAH

Pendidikan jasmani menjadi mata pelajaran di sekolah-sekolah (dalam bentuk senam Jerman dan Swedia) pada awal abad ke-19 ( Hackensmith, 1966 ). Perannya dalam kesehatan manusia dengan cepat diakui. Pada pergantian abad ke-20, kebersihan pribadi dan olahraga untuk kesehatan tubuh dimasukkan dalam kurikulum pendidikan jasmani sebagai hasil belajar utama bagi siswa ( Weston, 1962 ). Fokus eksklusif pada kesehatan, bagaimanapun, dikritik oleh pendidik Thomas Wood (1913 ; Wood dan Cassidy, 1930 ).) karena terlalu sempit dan merugikan perkembangan anak secara keseluruhan. Komunitas pendidikan kemudian mengadopsi pendekatan inklusif Wood untuk pendidikan jasmani di mana gerakan dasar dan keterampilan fisik untuk permainan dan olahraga dimasukkan sebagai konten instruksional utama. Selama 15 tahun terakhir, pendidikan jasmani sekali lagi berevolusi untuk menghubungkan gerakan tubuh dengan konsekuensinya (misalnya, aktivitas fisik dan kesehatan), mengajar anak-anak ilmu tentang hidup sehat dan keterampilan yang dibutuhkan untuk gaya hidup aktif ( NASPE, 2004 ).

Sallis dan McKenzie (1991) menerbitkan sebuah makalah penting yang menyatakan bahwa pendidikan jasmani adalah konten pendidikan menggunakan “pendekatan yang komprehensif tetapi aktif secara fisik yang melibatkan pengajaran keterampilan sosial, kognitif, dan fisik, dan mencapai tujuan lain melalui gerakan” (hal. 126). Perspektif ini juga ditekankan oleh Siedentop (2009) , yang menyatakan bahwa pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui jasmani. Sallis dan McKenzie (1991) menekankan dua tujuan utama pendidikan jasmani: mempersiapkan anak-anak dan remaja untuk aktivitas fisik seumur hidup dan melibatkan mereka dalam aktivitas fisik selama pendidikan jasmani. Tujuan ini mewakili manfaat seumur hidup dari pendidikan jasmani peningkatan kesehatan yang memungkinkan anak-anak dan remaja menjadi orang dewasa yang aktif sepanjang hidup mereka.

Pendidikan Jasmani sebagai Bagian dari Pendidikan

Dalam pendidikan yang dilembagakan, tujuan utamanya adalah mengembangkan kapasitas kognitif anak-anak dalam arti mempelajari pengetahuan dalam disiplin akademik. Tujuan ini menentukan lingkungan belajar di mana perilaku belajar duduk dianggap tepat dan efektif dan dihargai. Pendidikan jasmani sebagai bagian dari pendidikan memberikan satu-satunya kesempatan bagi semua anak untuk belajar tentang gerakan fisik dan terlibat dalam aktivitas fisik. Sebagaimana dicatat, tujuan dan tempatnya dalam pendidikan yang dilembagakan telah berubah dari fokus semula pada pengajaran kebersihan dan kesehatan menjadi mendidik anak-anak tentang berbagai bentuk dan manfaat gerakan fisik, termasuk olahraga dan olahraga. Dengan perluasan konten yang dramatis di luar program senam Swedia dan Jerman asli abad ke-19,NASPE, 2004 ).

Untuk memahami pendidikan jasmani sebagai komponen sistem pendidikan, penting untuk diketahui bahwa sistem pendidikan di Amerika Serikat tidak beroperasi dengan kurikulum terpusat. Standar pembelajaran dikembangkan oleh organisasi profesional nasional seperti Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Olahraga dan Jasmani (NASPE) atau lembaga pendidikan negara bagian, bukan oleh Departemen Pendidikan federal; semua keputusan kurikuler dibuat secara lokal oleh distrik sekolah atau masing-masing sekolah sesuai dengan standar negara bagian. Pendidikan jasmani dipengaruhi oleh sistem ini, yang menyebabkan keragaman besar dalam kebijakan dan kurikulum. Menurut NASPE dan American Heart Association (2010), meskipun sebagian besar negara bagian telah mulai mengamanatkan pendidikan jasmani untuk sekolah dasar dan menengah, jumlah negara bagian yang mengizinkan pengabaian/pengecualian atau penggantian untuk pendidikan jasmani meningkat dari 27 dan 18 pada tahun 2006 menjadi 32 dan 30 pada tahun 2010, masing-masing. Kebijakan pengabaian dan penggantian yang diperluas ini (dibahas secara lebih rinci nanti di bab ini) meningkatkan kemungkinan bahwa siswa akan memilih keluar dari pendidikan jasmani karena alasan nonmedis.

Model Kurikulum

Mengingat bahwa kurikulum ditentukan di tingkat lokal di Amerika Serikat, yang mencakup standar nasional, standar negara bagian, dan buku teks yang diadopsi negara bagian yang memenuhi dan selaras dengan standar, pendidikan jasmani diajarkan dalam berbagai bentuk dan struktur. Berbagai model kurikulum digunakan dalam pengajaran, termasuk pendidikan gerak, pendidikan olahraga, dan pendidikan kebugaran. Dalam hal keterlibatan dalam aktivitas fisik, dua perspektif terlihat jelas. Pertama, program di mana kurikulum pendidikan kebugaran diadopsi efektif untuk meningkatkan aktivitas fisik di kelas ( Lonsdale et al., 2013). Kedua, dalam model kurikulum lain, aktivitas fisik dianggap sebagai dasar keterampilan atau pengetahuan belajar siswa bahwa pelajaran itu direncanakan untuk mereka pelajari. Kurangnya data perwakilan nasional yang tersedia untuk menunjukkan hubungan antara tingkat aktivitas fisik aktual di mana siswa terlibat dan model kurikulum yang diadopsi oleh sekolah mereka.

Pendidikan Gerakan

Gerakan telah menjadi landasan pendidikan jasmani sejak tahun 1800-an. Perintis awal (Francois Delsarte, Liselott Diem, Rudolf von Laban) berfokus pada kemampuan anak untuk menggunakan tubuhnya untuk ekspresi diri ( Abels and Bridges, 2010 ). Karya-karya teladan dan deskripsi kurikulum termasuk karya Laban sendiri ( Laban, 1980 ) dan lainnya (misalnya, Logsdon et al., 1984 ). Namun, seiring berjalannya waktu, pendekatan tersebut bergeser dari perhatian pada sikap batin penggerak menjadi fokus pada fungsi dan penerapan setiap gerakan ( Abels dan Bridges, 2010 ). Pada tahun 1960-an, tujuan pendidikan gerak adalah untuk menerapkan empat konsep gerak ke dalam tiga ranah pembelajaran (yaitu, kognitif, psikomotorik, dan afektif). Keempat konsep tersebut adalahbody (mewakili instrumen tindakan); ruang (tempat tubuh bergerak); usaha (kualitas dengan mana gerakan itu dilakukan); dan hubungan (hubungan yang terjadi saat tubuh bergerak—dengan objek, orang, dan lingkungan; Stevens-Smith, 2004 ). Pentingnya gerakan dalam pendidikan jasmani dibuktikan dengan dimasukkannya gerakan tersebut dalam dua standar NASPE pertama untuk pendidikan jasmani K-12 ( NASPE, 2004 ; lihat Kotak 5-7 nanti dalam bab ini).

Pendidikan Olahraga

Salah satu model pendidikan jasmani yang lazim adalah kurikulum pendidikan olahraga yang dirancang oleh Daryl Siedentop ( Siedentop, 1994 ; Siedentop et al., 2011 ). Tujuan dari model ini adalah untuk “mendidik siswa untuk menjadi pemain dalam arti penuh dan membantu mereka berkembang sebagai orang yang kompeten, melek huruf, dan antusias .olahragawan” (2011, hal. 4, penekanan pada aslinya). Model memerlukan struktur instruksional yang unik yang menampilkan musim olahraga yang digunakan sebagai dasar untuk perencanaan dan pengajaran unit instruksional. Siswa diatur ke dalam organisasi olahraga (tim) dan memainkan peran ganda sebagai manajer tim, pelatih, kapten, pemain, wasit, ahli statistik, staf hubungan masyarakat, dan lain-lain untuk meniru organisasi olahraga profesional. Sebuah unit direncanakan dalam kaitannya dengan musim olahraga, termasuk kegiatan/latihan pramusim, kompetisi musim reguler, playoff dan/atau turnamen, kompetisi kejuaraan, dan acara puncak (misalnya, upacara penghargaan atau pesta olahraga). Tergantung pada tingkat perkembangan siswa, permainan disederhanakan atau dimodifikasi untuk mendorong partisipasi maksimal. Dalam kompetisi, siswa memainkan peran yang disebutkan di atas selain peran pemain. Dengan demikian satuan pendidikan olahraga jauh lebih panjang daripada satuan pendidikan jasmani konvensional.Siedentop dkk (2011) merekomendasikan 20 pelajaran per unit, sehingga semua komponen kurikuler penting dari model tersebut dapat dilaksanakan.

Temuan dari penelitian tentang model pendidikan olahraga telah ditinjau dua kali. Wallhead dan O’Sullivan (2005) melaporkan bahwa bukti tidak cukup untuk mendukung kesimpulan bahwa penggunaan model menghasilkan keterampilan motorik dan kebugaran yang berkembang siswa dan mempelajari pengetahuan yang relevan; beberapa bukti menunjukkan bahwa model tersebut mengarah pada kohesi tim yang lebih kuat, keterlibatan yang lebih aktif dalam pelajaran, dan peningkatan kompetensi dalam permainan. Dalam ulasan yang lebih baru, Hastie dan rekan (2011)melaporkan bukti yang muncul menunjukkan bahwa model mengarah pada peningkatan kebugaran kardiorespirasi (hanya satu studi) dan bukti campuran mengenai pengembangan keterampilan motorik, peningkatan perasaan senang dalam partisipasi dalam pendidikan jasmani, peningkatan rasa afiliasi dengan tim dan pendidikan jasmani, dan positif pengembangan nilai-nilai fair play. Satu-satunya studi tentang aktivitas fisik di kelas yang menggunakan model tersebut menunjukkan bahwa model tersebut hanya berkontribusi pada 36,6 persen aktivitas pada tingkat intensitas kuat atau sedang ( Parker dan Curtner-Smith, 2005). Hastie dan rekan mengingatkan, bagaimanapun, bahwa karena hanya 6 dari 38 studi yang ditinjau menggunakan desain eksperimental atau kuasi-eksperimental, temuan harus ditafsirkan dengan sangat hati-hati. Kelebihan model dalam mengembangkan keterampilan motorik, kebugaran, dan perilaku aktivitas fisik yang diinginkan belum ditentukan dalam studi dengan desain penelitian yang lebih ketat.

Pendidikan Kebugaran

Alih-alih berfokus secara eksklusif pada membuat anak-anak bergerak terus-menerus untuk mencatat waktu aktivitas, pendekatan kurikuler baru menekankan mengajari mereka ilmu di balik mengapa mereka perlu aktif secara fisik dalam hidup mereka. Kurikulum dirancang agar anak-anak terlibat dalam kegiatan fisik yang menunjukkan pengetahuan ilmiah yang relevan. Tujuannya adalah pengembangan dan pemeliharaan kebugaran individu siswa. Berbeda dengan model pendidikan gerakan dan pendidikan olahraga, premis yang mendasarinya adalah bahwa aktivitas fisik sangat penting untuk gaya hidup sehat dan pemahaman siswa tentang kebugaran dan perubahan perilaku dihasilkan dari keterlibatan dalam program pendidikan kebugaran. Kerangka konseptual untuk model ini dirancang di sekitar komponen kesehatan yang berhubungan dengan kebugaran kardiorespirasi, kekuatan dan daya tahan otot, dan fleksibilitas. Sebuah meta-analisis baru-baru ini (Lonsdale et al., 2013 ) menunjukkan bahwa kurikulum pendidikan jasmani yang mencakup aktivitas kebugaran dapat secara signifikan meningkatkan jumlah waktu yang dihabiskan untuk aktivitas fisik intensitas tinggi atau sedang.

Beberapa model kurikulum pendidikan kebugaran berbasis konsep ada untuk tingkat sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas. Mereka termasuk Fitness for Life: Sekolah Menengah ( Corbin et al., 2007 ); Kebugaran Pribadi untuk Anda ( Stokes dan Schultz, 2002 ); Dapatkan Aktif! Dapatkan Fit! ( Stokes dan Schultz, 2009 ); Kebugaran Pribadi: Terlihat Baik, Merasa Baik ( Williams, 2005 ); dan Fondasi Kebugaran ( Rainey dan Murray, 2005 )). Kegiatan dalam kurikulum dirancang untuk manfaat kesehatan, dan tujuan akhir bagi siswa adalah untuk mengembangkan komitmen terhadap olahraga teratur dan aktivitas fisik. Diasumsikan bahwa semua anak dapat mencapai tingkat kebugaran yang meningkatkan kesehatan melalui keterlibatan teratur dalam aktivitas fisik intensitas tinggi atau sedang.

Studi terkontrol secara acak tentang dampak kurikulum kebugaran berbasis sains di 15 sekolah dasar menunjukkan bahwa, meskipun kurikulum mengalokasikan waktu pelajaran yang substansial untuk mempelajari pengetahuan kognitif, siswa lebih termotivasi untuk terlibat dalam aktivitas fisik daripada siswa di 15 sekolah kontrol yang mengalami. pendidikan jasmani tradisional ( Chen et al., 2008 ), dan mereka mengeluarkan jumlah kalori yang sama dengan rekan-rekan mereka di sekolah kontrol ( Chen et al., 2007 ). Data longitudinal dari penelitian ini mengungkapkan pertumbuhan pengetahuan yang berkelanjutan pada anak-anak yang memperkuat pemahaman mereka tentang sains di balik olahraga dan hidup aktif ( Sun et al., 2012). Namun, yang tidak jelas adalah apakah antusiasme dan pengetahuan yang diperoleh melalui kurikulum akan diterjemahkan ke dalam kehidupan anak-anak di luar pendidikan jasmani untuk membantu mereka menjadi aktif secara fisik di rumah.

Informasi Umum Tentang Pendidikan di Norwegia

Informasi Umum Tentang Pendidikan di Norwegia – Anak-anak dan remaja di Norwegia memiliki hak dan kewajiban untuk menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah pertama, dan orang dewasa juga berhak atas pendidikan dasar dan menengah pertama.

Informasi Umum Tentang Pendidikan di Norwegia

 Baca Juga : Pendidikan Berbasis Kompetensi: Apa Itu, Dan Bagaimana Sekolah Anda Dapat Menggunakannya

quickanded – Setiap orang yang menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah berhak atas pendidikan menengah atas yang memenuhi syarat untuk studi lebih lanjut atau panggilan. Kualifikasi Masuk Pendidikan Tinggi memenuhi syarat siswa untuk masuk ke universitas atau program perguruan tinggi universitas. Pendidikan tinggi ditawarkan di tingkat sarjana, magister dan PhD dan harus berbasis penelitian. Pendidikan kejuruan tersier adalah alternatif kejuruan singkat untuk pendidikan tinggi. Gambaran umum sistem pendidikan Norwegia berikut ini.

Taman Kanak-Kanak merupakan layanan pendidikan bagi anak-anak di bawah usia wajib sekolah. Ini bersifat sukarela, dan anak-anak dapat mulai menghadiri taman kanak-kanak pada usia yang berbeda, tetapi semua anak berhak atas tempat taman kanak-kanak di kota asal mereka sejak usia satu tahun. Tujuan dari taman kanak-kanak adalah untuk membantu keluarga dan berkontribusi pada perkembangan sosial dan pendidikan anak-anak. Hal ini juga dimaksudkan untuk memungkinkan orang tua dan wali untuk bekerja atau belajar sambil memiliki tanggung jawab untuk anak-anak. Kerangka Rencana Isi dan Tugas Taman Kanak-Kanak berisi pedoman nilai dan cara kerja di Taman Kanak-kanak, dan dimaksudkan untuk memastikan bahwa semua anak menerima pemberian kualitas tinggi yang sama.

Sejak Januari 2011, kota memiliki tanggung jawab tunggal untuk mendanai pembangunan dan pengelolaan taman kanak-kanak kota, yang mencakup lebih dari setengah dari semua taman kanak-kanak. Taman kanak-kanak non-kota juga dapat menerima hibah operasi kota. Semua taman kanak-kanak harus memiliki pemimpin pedagogis dan kepala sekolah, keduanya harus guru prasekolah yang berkualitas.

Pendidikan dasar dan menengah di Norwegia biasanya berlangsung selama 13 tahun. Ini termasuk pendidikan dasar dan menengah pertama (tahun 1-10) dan pendidikan menengah atas (tahun 11-13). Direktorat Pendidikan dan Pelatihan Norwegia bertanggung jawab untuk mengawasi kualitas pendidikan dasar dan menengah.

Sekolah dasar dan sekolah menengah pertama

Ada dua bagian utama: sekolah dasar (tahun 1–7) dan sekolah menengah pertama (tahun 8–10). Siswa mulai sekolah dasar pada tahun kalender ketika mereka berusia 6 tahun, dan mereka biasanya menyelesaikan sekolah menengah pertama pada tahun mereka berusia 16 tahun.

Sebagian besar sekolah di Norwegia adalah kotamadya, dan penyelenggaraan serta administrasi sekolah-sekolah ini merupakan tanggung jawab kotamadya. Pendidikan dasar dan menengah pertama tidak dipungut biaya dan wajib, dan didasarkan pada prinsip pendidikan yang setara dan disesuaikan untuk semua dalam sistem sekolah inklusif yang komprehensif. Tujuannya adalah agar semua anak dan remaja memperoleh keterampilan dasar tertentu, termasuk dalam pengetahuan umum, budaya dan basis nilai, serta mengalami penguasaan dan tantangan di sekolah.

Tidak ada nilai yang diberikan di tingkat sekolah dasar. Di sekolah menengah pertama, siswa diberikan nilai dalam mata pelajaran wajib sebelum liburan Natal dan pada akhir tahun ajaran. Setelah menyelesaikan sekolah menengah pertama, siswa menerima sertifikat yang mencantumkan nilai penilaian mereka. Setelah menyelesaikan sekolah menengah pertama, mereka berhak atas tiga tahun pendidikan menengah atas.

Program sebelum dan sesudah sekolah bukan merupakan bagian dari pendidikan dasar, tetapi semua kotamadya diwajibkan oleh hukum untuk menawarkan perawatan sebelum dan sesudah sekolah di tahun 1-4 untuk semua murid, dan di tahun 1-7 untuk anak-anak berkebutuhan khusus.

Pendidikan menengah atas

Pendidikan menengah atas terdiri dari program studi umum yang mempersiapkan siswa untuk studi lebih lanjut, atau program kejuruan. Pendidikan dimaksudkan untuk memenuhi syarat siswa untuk bekerja atau pendidikan tinggi. Pemerintah daerah mendanai pendidikan menengah atas dan memiliki tingkat kebebasan yang tinggi dalam hal bagaimana hal itu diatur. Setiap orang yang menyelesaikan pendidikan dasar dan menengah pertama atau pendidikan sederajat berhak mengenyam pendidikan menengah atas. Orang dewasa di atas usia 25 tahun berhak atas pendidikan menengah atas untuk orang dewasa pada saat melamar.

Pendidikan menengah atas dibagi menjadi dua belas program; empat studi umum dan delapan program kejuruan. Program studi umum adalah program tiga tahun yang menekankan mata pelajaran teoritis dan mengarah ke Kualifikasi Masuk Perguruan Tinggi.

Program kejuruan biasanya menghasilkan sertifikat perdagangan atau pekerja harian, biasanya setelah dua tahun di sekolah dan masa magang dua tahun. Program kejuruan untuk kejuruan yang tidak diakui perdagangannya seluruhnya terdiri dari uang sekolah. Dimungkinkan untuk mencapai Kualifikasi Masuk Pendidikan Tinggi dengan melengkapi pendidikan kejuruan (dengan mengambil program Tambahan Tingkat 3 Menengah Atas untuk sertifikasi penerimaan universitas umum).

Program studi umum:

Spesialisasi dalam studi umum dengan bidang program untuk ilmu alam dan matematika, seni, kerajinan dan desain, bahasa dan ilmu sosial dan ekonomi.

– Olahraga dan pendidikan jasmani
– Musik, tarian, dan drama
– Media dan komunikasi
– Seni, desain, dan arsitektur

Program kejuruan:

– Bangunan dan konstruksi
– Desain dan pengerjaan
– Listrik dan elektronika
– Perawatan kesehatan, perkembangan masa kanak-kanak dan remaja
– Pertanian, perikanan dan kehutanan
– Restoran dan pengolahan makanan
– Layanan dan transportasi
– Produksi teknis dan industri

Sekolah menengah rakyat adalah sekolah berasrama tanpa ujian. Mereka adalah alternatif dan pelengkap sistem pendidikan formal. Direktorat Pendidikan dan Pelatihan bertanggung jawab untuk menyelenggarakan sekolah menengah rakyat. Tidak ada biaya kuliah, tetapi siswa membayar untuk tinggal di asrama dan juga untuk papan, materi kursus dan perjalanan studi mereka.

Sekolah menengah rakyat telah ada di Norwegia sejak akhir abad ke-19, dan mereka didasarkan pada filosofi pendidikan yang dikembangkan oleh pendidik dan teolog Denmark Grundtvig. Setiap sekolah bebas memilih nilai dan profilnya sendiri. Ada sekolah menengah rakyat liberal yang independen dan sekolah menengah rakyat Kristen yang dimiliki oleh atau berafiliasi erat dengan gereja dan organisasi Kristen. Sekolah menawarkan mata pelajaran program yang berbeda yang biasanya diajarkan selama satu tahun ajaran (33 minggu), tetapi beberapa juga menawarkan kursus yang lebih pendek. Sebagian besar sekolah memiliki batas usia 18 tahun, dan banyak yang memilih untuk mengambil satu tahun di sekolah menengah rakyat setelah menyelesaikan sekolah menengah atas.

Program kejuruan tersier adalah program pendek studi kejuruan yang dibangun di atas pendidikan menengah atas atau pengalaman belajar dan kerja sebelumnya yang setara. Kualifikasi Masuk Pendidikan Tinggi tidak diperlukan. Program kejuruan tersier bervariasi panjangnya, tetapi mereka harus memiliki ruang lingkup yang sesuai dengan antara enam bulan dan dua tahun studi.

Ada sekolah kejuruan negeri dan swasta. Antara lain, otoritas kabupaten menawarkan program teknis dan maritim yang didanai publik serta program kerja kesehatan dan sosial. Penyedia swasta menawarkan banyak program berbeda di bidang studi kreatif, komersial, layanan, media, multimedia dan TIK. Pendidikan kejuruan tersier dimaksudkan sebagai alternatif pendidikan tinggi yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang dapat langsung diterapkan di dunia kerja. Program kejuruan tersier harus diakreditasi oleh NOKUT. Persetujuan tersebut memberikan hak kepada siswa untuk mendapatkan dukungan keuangan dari Dana Pinjaman Pendidikan Negara Norwegia (Lånekassen).

Ada total 33 institusi pendidikan tinggi terakreditasi (disetujui) di Norwegia (Oktober 2019). Ada 10 universitas, 9 lembaga universitas khusus (1 di antaranya adalah akademi seni) dan 14 perguruan tinggi universitas. Selain itu, ada 18 perguruan tinggi universitas yang tidak terakreditasi yang menawarkan program gelar pertama yang disetujui. Tanggung jawab keseluruhan untuk akreditasi berada di tangan Kementerian Pendidikan dan Penelitian , dan itu diatur dalam Undang-undang yang berkaitan dengan Universitas dan Perguruan Tinggi Universitas dan dalam peraturan NOKUT, antara lain.

Universitas dan sebagian besar perguruan tinggi universitas dijalankan oleh negara bagian Norwegia, dan belajar di institusi ini tidak dikenai biaya. Siswa di lembaga swasta membayar biaya sekolah, tetapi banyak lembaga juga menerima dukungan keuangan dari negara. Kementerian Pendidikan dan Penelitian memiliki tanggung jawab keseluruhan untuk pendidikan tinggi di Norwegia. Lihat daftar institusi pendidikan tinggi yang terakreditasi .

Layanan Penerimaan Universitas dan Kolese Norwegia (NUCAS) mengelola penerimaan ke program tingkat pertama (sarjana, lulusan perguruan tinggi universitas atau program satu tahun) di universitas dan akademi universitas. Kualifikasi Masuk Pendidikan Tinggi atau kualifikasi yang sesuai adalah persyaratan untuk masuk ke pendidikan tinggi, tetapi program dapat memiliki kriteria penerimaan tambahan yang berbeda. Beberapa program memerlukan nilai tertentu atau kombinasi mata pelajaran tertentu dari pendidikan menengah atas. Jika sebuah program memiliki lebih banyak pelamar daripada tempat, pelamar akan bersaing untuk masuk berdasarkan poin yang dihitung berdasarkan nilai pelamar dari sekolah menengah atas dan poin bonus yang diperoleh dalam konteks lain.

Beberapa program menerima pelamar tanpa Kualifikasi Masuk Perguruan Tinggi. Ini disebut jalur kejuruan (‘y-veien’). Masuk ke program ini didasarkan pada sertifikat keahlian atau pekerja harian yang relevan atau kualifikasi kejuruan menengah atas. Terserah institusi untuk memilih apakah akan menerima siswa melalui jalur kejuruan, dan mereka harus mengajukan permohonan ke Kementerian Pendidikan dan Penelitian untuk pengecualian dari prosedur penerimaan biasa (Kualifikasi Masuk Pendidikan Tinggi). Beberapa lembaga pendidikan swasta memiliki prosedur penerimaan sendiri, dan aplikasi ke lembaga tersebut harus dikirim langsung ke lembaga tersebut.

Pendidikan Berbasis Kompetensi: Apa Itu, Dan Bagaimana Sekolah Anda Dapat Menggunakannya

Pendidikan Berbasis Kompetensi: Apa Itu, Dan Bagaimana Sekolah Anda Dapat Menggunakannya – Pencarian untuk strategi pengajaran yang lebih baik tidak akan pernah berakhir. Sebagai pemimpin sekolah, Anda mungkin menghabiskan terlalu banyak waktu untuk memikirkan cara meningkatkan pengalaman belajar siswa yang melewati sekolah Anda selama bertahun-tahun.

Pendidikan Berbasis Kompetensi: Apa Itu, Dan Bagaimana Sekolah Anda Dapat Menggunakannya

quickanded – Bagaimanapun, apa yang mereka pelajari (dan bagaimana mereka mempelajarinya) akan menjadi bagian dari siswa ini saat mereka tumbuh, semoga membantu mereka menjadi orang dewasa yang sukses.Ini adalah tujuan utama dari pendidikan berbasis kompetensi : memberikan kesempatan yang sama kepada setiap siswa untuk menguasai keterampilan yang diperlukan dan menjadi orang dewasa yang sukses.

Tapi Anda mungkin bertanya-tanya:

  • Apa itu pendidikan berbasis kompetensi?
  • Apa bedanya dengan pendidikan tradisional?
  • Prinsip mana yang harus diikuti oleh sistem pendidikan berbasis kompetensi?
  • Apa saja model pendidikan berbasis kompetensi?
  • Bagaimana sekolah lain menggunakan metode ini?

Jika Anda sedang mencari jawabannya, teruslah membaca. Pada akhir artikel ini, Anda akan siap untuk mulai menggunakan sistem pendidikan berbasis kompetensi di sekolah Anda.

Apa itu pendidikan berbasis kompetensi?

Dalam istilah dasar, pendidikan berbasis kompetensi berarti bahwa, alih-alih berfokus pada nilai dan jadwal kurikulum tahunan, fokus utama ditempatkan pada seberapa kompeten setiap siswa dalam mata pelajaran tersebut.Ini berarti bahwa siswa hanya dapat bergerak maju ketika mereka dapat menunjukkan penguasaan.

Pendidikan berbasis kompetensi dan pembelajaran yang dipersonalisasi benar-benar berjalan seiring. Dengan mempersonalisasi pengalaman belajar untuk setiap siswa, guru memastikan bahwa setiap siswa memiliki penguasaan penuh sebelum mereka dapat bergerak maju.

Dengan cara ini, tujuan kesetaraan tercapai: siswa bergerak maju dengan kecepatan mereka sendiri, tetapi semua orang di kelas mencapai penguasaan.Pendidikan berbasis kompetensi memberikan fokus yang jelas dalam mempersiapkan siswa untuk tahap kehidupan selanjutnya, apakah itu perguruan tinggi atau karir.

Apa perbedaan antara pendidikan berbasis kompetensi dan pendidikan tradisional?

Mari kita bahas tiga perbedaan utama:

Struktur

Dalam pendidikan tradisional, tahun ditetapkan di muka untuk setiap siswa. Dengan demikian, pada akhir setiap unit, setiap siswa harus bergerak maju, baik mereka sepenuhnya memahami materi atau telah menguasai keterampilan yang diperlukan. Semua siswa di kelas harus seumuran.

Baca Juga : 5 Manfaat Edukasi Teknologi di Kelas

Di sisi lain, pendidikan berbasis kompetensi fleksibel untuk siswa dan di mana mereka berada dalam proses pembelajaran. Itu berarti siswa diberi dukungan yang mereka butuhkan secara individu untuk maju dan menguasai mata pelajaran dan keterampilan yang melekat. Alih-alih bergerak maju berdasarkan usia, siswa bergerak maju berdasarkan di mana mereka berada dan apa yang mereka mampu.

Hasil pembelajaran

Secara tradisional, hasil belajar difokuskan pada menghafal dan pemahaman dengan tujuan lulus tes.Dalam pembelajaran berbasis kompetensi, fokus ditempatkan pada pemahaman yang mendalam yang ditunjukkan melalui aplikasi. Ini berarti bahwa hasil belajar dibuktikan dengan tindakan, dan fokus pada pengembangan keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk menjadi pembelajar yang lebih baik hingga dewasa.

Penilaian

Nilai tradisional terdiri dari nilai ujian, tugas, dan perilaku. Skor pendidikan berbasis kompetensi didasarkan pada tingkat kinerja setiap siswa, tanpa bias. Dengan penilaian yang dipersonalisasi dan kreatif, guru dapat mengumpulkan dan memahami data tentang kemajuan siswa. Kemudian, mereka menggunakan data ini untuk mengembangkan skor yang transparan dan membantu siswa dan orang tua untuk memahami apa yang sebenarnya terjadi.

Pro dan kontra pendidikan berbasis kompetensi

Ada keuntungan dan kerugian menggunakan sistem pendidikan berbasis kompetensi di sekolah Anda.

kelebihan

  • Fleksibilitas untuk semua jenis siswa, terlepas dari latar belakang pengetahuan atau tingkat literasi mereka
  • Bias dihilangkan, dan kesetaraan tercapai
  • Siswa lebih siap dengan keterampilan yang diperlukan untuk berhasil sebagai orang dewasa
  • Siswa belajar bagaimana menjadi pembelajar yang lebih baik, dan bertanggung jawab atas pendidikan mereka

Kekurangan

  • Kompetensi kunci harus ditentukan dan ditentukan untuk setiap kelas, yang sulit
  • Penilaian harus lebih bermakna dan kreatif
  • Guru harus selalu menyadari kemajuan siswa, dan dengan demikian siap untuk terjun dan membantu siswa yang tidak mengerti atau tidak berada di jalur yang tepat untuk lulus pada usia 18 tahun.

Semua ini dikatakan, kerugian yang disebutkan di atas dapat diatasi. Dengan membangun sistem berbasis penelitian yang terinformasi dengan baik, pendidikan berbasis kompetensi dapat berhasil.Ini akan menghadirkan tantangan bagi kepemimpinan sekolah. Tetapi hasil akhirnya akan menjadi siswa yang lebih siap untuk hidup sebagai orang dewasa. Jadi, bagaimana Anda bisa membangun sistem pendidikan berbasis kompetensi di sekolah Anda?

6 prinsip utama pendidikan berbasis kompetensi:

1. Ekuitas ditetapkan sebelum segalanya

Pemerataan tidak berarti memberikan setiap siswa hal yang sama seperti orang lain. Sebaliknya, itu berarti memberi setiap siswa apa yang mereka butuhkan untuk mencapai tujuan akhir yang sama.Ini merupakan prinsip utama pendidikan berbasis kompetensi karena bertujuan untuk memahami dan menghilangkan bias dalam kepemimpinan sekolah.

Siswa diajar dan didukung berdasarkan kekuatan dan kelemahan pribadi mereka, memberikan setiap individu kesempatan yang sama untuk sukses. Dengan demikian, prediktabilitas pencapaian berdasarkan budaya, kelas sosial, pendapatan rumah tangga, atau bahasa sama sekali dihilangkan.Pendidikan berbasis kompetensi juga membantu menciptakan budaya inklusif di mana semua siswa merasa aman dan dihormati.

2. Kelas menekankan kompetensi terukur yang membantu membangun keterampilan untuk hidup

Kompetensi harus didefinisikan terlebih dahulu dan ditetapkan sebagai tujuan pembelajaran bagi setiap siswa.Apa kompetensi ini berdasarkan?Alih-alih hanya menguji pengetahuan kepala, kompetensi berfokus pada pemahaman praktis yang dimiliki siswa tentang subjek.Kompetensi ini dapat didasarkan pada:

  • Memahami konsep-konsep kunci
  • Kemampuan untuk menerapkan pengetahuan untuk masalah yang bermakna
  • Penguasaan keterampilan yang relevan

Agar hasil dapat diukur, kompetensi harus ditetapkan terlebih dahulu oleh pimpinan sekolah. Jangan mencoba melakukan ini sendirian: dapatkan masukan dari seluruh staf pengajar untuk mengembangkan gagasan tentang pengetahuan dan keterampilan apa yang diperlukan untuk menentukan penguasaan.

3. Transparansi membantu siswa mengambil kepemilikan

Apa tujuan akhir untuk setiap siswa di kelas tertentu?Jawaban atas pertanyaan ini seharusnya tidak hanya tersedia bagi guru.Tujuan pembelajaran yang ditetapkan untuk kelas (dan sekolah secara keseluruhan) harus jelas bagi siswa dan orang tua.Dalam sistem pendidikan berbasis kompetensi, siswa memahami tiga hal ini ketika memulai kelas:

  • Apa yang perlu mereka pelajari?
  • Bagaimana penguasaan didefinisikan
  • Bagaimana mereka akan dinilai

Ketika setiap siswa memiliki tujuan akhir yang jelas dalam pikiran, mereka akan mengambil tanggung jawab lebih besar untuk pendidikan mereka sendiri.Misalnya, seorang siswa memahami bahwa ia perlu mengambil pemahamannya tentang matematika dan menerapkannya dengan menyelesaikan proyek merancang taman kecil. Dia perlu menggunakan keterampilan matematika untuk mengukur ukuran area dan menentukan berapa banyak tanaman yang cocok.

Jika siswa memahami dengan jelas apa yang perlu dia lakukan agar mahir dan maju di kelas, dia akan lebih memiliki kepemilikan atas pendidikannya. Kemudian, ketika dia mengalami hambatan dalam proyek atau tidak memiliki pengetahuan untuk menyelesaikannya dengan benar, dia akan menyadari sendiri bahwa dia membutuhkan bantuan. Dengan demikian, tujuan dan hasil yang transparan membantu siswa bertanggung jawab atas jalur belajar mereka. Kepemilikan ini, pada gilirannya, membantu mereka menjadi pembelajar yang lebih baik sekarang dan hingga dewasa.

4. Siswa mendapatkan dukungan yang mereka butuhkan secara individu

Mengikuti contoh kita di atas, katakanlah siswa memiliki masalah dengan proyek tamannya dan sampai pada kesimpulan bahwa dia membutuhkan bantuan.

Di sinilah ketersediaan guru berperan. Dalam lingkungan pendidikan berbasis kompetensi, siswa harus memiliki kerangka kerja untuk memahami berapa lama mereka harus mengerjakan suatu masalah sebelum meminta bantuan, dan kapan di kelas mereka dapat mendekati guru.

Program matematika yang selaras dengan kurikulum seperti Prodigy Math digunakan oleh jutaan guru karena alasan ini: mereka membantu mendukung instruksi individual sambil membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik.

Pendidikan berbasis kompetensi bekerja melalui bias dan menghasilkan kesetaraan, seperti yang dibahas di atas. Jadi, saat guru bekerja dengan siswa melalui kelemahan mereka yang berbeda dan membantu mereka memanfaatkan kekuatan mereka, setiap siswa bergerak maju menuju penguasaan pada jalur yang unik (tetapi sama efektifnya).

Pengalaman belajar yang dipersonalisasi ini memberi setiap siswa kesempatan yang sama untuk sukses.Namun, agar proses ini berjalan lancar, guru harus siap membantu siswa. Selain itu, mereka tidak bisa hanya mengandalkan siswa yang meminta bantuan: guru harus sepenuhnya menyadari kemajuan setiap siswa.

5. Guru menilai pertumbuhan dan penguasaan

Penilaian datang dalam berbagai bentuk dan ukuran. Berikut adalah tiga jenis penilaian yang sangat berguna untuk pendidikan berbasis kompetensi:

Penilaian formatif

Penilaian ini membantu guru untuk menentukan di mana setiap siswa berada dalam proses pembelajaran dan menyesuaikan pengajaran mereka seperlunya. Penilaian formatif memberi guru kemampuan untuk menyesuaikan diri secara real time dengan mengidentifikasi secara jelas bidang-bidang utama yang perlu ditingkatkan oleh siswa.

Misalnya, guru dapat meminta siswa untuk mengirimkan esai video, atau membuat portofolio digital yang dapat dibagikan secara online. Jenis penilaian ini memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahaman mereka tentang subjek, yang merupakan dasar untuk pembelajaran berbasis kompetensi. Kemudian, guru dapat menyesuaikan pelajaran berikutnya, atau merencanakan satu-satu waktu dengan siswa yang menunjukkan kurang pemahaman tentang mata pelajaran.

Penilaian autentik

Mendapatkan siswa untuk mengambil pengetahuan mereka dan menerapkannya pada situasi dunia nyata adalah cara lain yang bagus untuk menunjukkan penguasaan. Plus, siswa dapat mengembangkan keterampilan yang mereka perlukan di masa depan.

Penilaian otentik mungkin termasuk menggunakan pengetahuan bahasa Inggris untuk menulis surat lamaran pekerjaan, atau menggunakan pemahaman fisika untuk merancang dan membangun menara yang stabil dari tusuk gigi dan marshmallow.

Penilaian konten digital

Saat menggunakan teknologi di kelas, penilaian menjadi jauh lebih mudah. Banyak perangkat lunak kelas menyertakan penilaian dan pelaporan kemajuan, yang membantu guru melihat dengan tepat di mana setiap siswa berada dalam proses pembelajaran.

Di Prodigy, misalnya, guru dapat membuat penilaian spiral dengan memilih topik tertentu yang akan dibahas, yang diperbarui dalam game untuk siswa. Kemudian, mereka dapat memeriksa Laporan Cakupan Topik untuk melihat seberapa banyak dari setiap domain yang telah dicakup oleh siswa dan di mana mereka kesulitan.

6. Siswa bergerak maju ketika mereka menunjukkan penguasaan

Dengan memasukkan penilaian reguler dan pelaporan kemajuan berbasis data, guru memahami di mana masing-masing siswa berada dalam proses pembelajaran. Ketika siswa menunjukkan pemahaman yang jelas tentang topik, membuktikan kemampuan mereka untuk menerapkan pemahaman itu, dan menunjukkan bagaimana mereka telah mengembangkan keterampilan penting, inilah saatnya bagi mereka untuk bergerak maju.Lantas, bagaimana penyelenggaraan pendidikan berbasis kompetensi? Mari kita bahas keempat model pendidikan berbasis kompetensi tersebut.

Model pendidikan berbasis kompetensi

Laporan Levers and Logic Models: A Framework to Guide Research and Design Sistem Pendidikan Berbasis Kompetensi Berkualitas Tinggi oleh iNACOL dan CompetencyWorks mengidentifikasi empat model pendidikan berbasis kompetensi yang harus membentuk kerangka sistem yang baik.Keempat model ini bekerja sama dan saling membantu dengan mengembangkan pedoman yang jelas untuk budaya dan pengalaman, sehingga memberikan siswa pendidikan terbaik.

Pengalaman siswa

Pengalaman siswa dibentuk oleh bagaimana struktur pembelajaran dirancang. Ini berarti memasukkan desain universal dan memungkinkan berbagai jalan menuju kesuksesan.Selanjutnya, guru harus memberikan instruksi , umpan balik, dan dukungan yang dipersonalisasi kepada setiap siswa.

Siswa harus diajar dengan cara yang dibangun di atas pengetahuan mereka sebelumnya, dan terlibat dengan materi dengan cara yang berbeda seperti melalui praktik, dialog, dan pembelajaran berbasis proyek.Akhirnya, penilaian harus menunjukkan penguasaan mata pelajaran, memungkinkan semua siswa untuk maju ketika mereka sepenuhnya kompeten.

Praktek profesional

Guru harus memiliki materi yang tepat, termasuk data dan sistem pembelajaran. Dengan begitu, mereka dapat memberikan umpan balik yang transparan dan meningkatkan kualitas pengajaran mereka. Guru juga harus merancang kelas dengan cara yang memungkinkan inklusi, mempromosikan hubungan, dan mengembangkan penguasaan.

Semua fakultas sekolah memiliki andil dalam mengembangkan hubungan juga. Untuk menerapkan sistem pendidikan berbasis kompetensi yang solid, guru harus membangun hubungan satu sama lain, dengan siswa, dan dengan orang tua untuk mempersonalisasi pelajaran secara efektif.

Model praktik profesional pendidikan berbasis kompetensi juga mencakup perbaikan terus-menerus. Semua yang terlibat dalam pembelajaran dan kemajuan siswa harus secara teratur bekerja untuk meningkatkan diri dan pengajaran mereka berdasarkan penelitian dan data siswa.

Sistem sekolah

Sistem sekolah (apakah itu negara bagian, kabupaten, atau jaringan pendidikan lainnya), memiliki tanggung jawab untuk membentuk dan mempertahankan sistem pendidikan berbasis kompetensi di sekolah tempat mereka bekerja.

Ketika sistem sekolah terlibat dalam menentukan kerangka sistem pendidikan berbasis kompetensi sekolah mereka, ini memberikan keseragaman dan koherensi di seluruh jaringan. Ini membantu guru untuk memiliki definisi yang jelas tentang seperti apa penguasaan, kompetensi mana yang penting, dan penilaian yang harus mereka gunakan, sambil tetap memberi mereka fleksibilitas di tingkat lokal.