Melihat Masa Lalu, Sekarang, dan Masa Depan Pendidikan Luar Biasa

Melihat Masa Lalu, Sekarang, dan Masa Depan Pendidikan Luar Biasa – Maju cepat beberapa tahun lagi ke hari ini dan ada sentuhan baru dan menarik yang mempengaruhi Pendidikan Luar Biasa yang disebut inklusi penuh. Sekarang inklusi bukanlah hal baru di sekolah kita. Sebenarnya inklusi memiliki sejarah panjang yang menarik di sekolah kita.

Melihat Masa Lalu, Sekarang, dan Masa Depan Pendidikan Luar Biasa

quickanded – Enam dekade lalu ada Kasus Mahkamah Agung Brown v. Dewan Pendidikan. Pada tahun 1954 hukum negara yang baru menjadi sekolah terpadu untuk semua ras.

Empat dekade yang lalu undang-undang inovatif Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas (IDEA) mulai berlaku dan membantu memastikan bahwa lebih dari enam juta siswa penyandang disabilitas memiliki hak atas pendidikan yang gratis dan layak, yang berarti mereka juga dapat dilibatkan. dengan populasi pendidikan umum.

Untuk membantu hal ini terjadi sekolah membuat Tim Perencanaan dan Penempatan (PPT) yang bertemu dan membahas Program Pendidikan Perorangan (IEP) siswa dan kemudian menempatkan siswa di lingkungan pendidikan yang sesuai berdasarkan kebutuhan siswa dan hukum.

Penempatannya juga harus dengan lingkungan yang paling tidak membatasi (LRE). Saya masih ingat profesor perguruan tinggi saya menggambarkan lingkungan yang paling tidak membatasi dalam sebuah cerita pendek bahwa seseorang tidak akan membawa senapan mesin untuk merawat seekor lalat.

Baca Juga : Belajar Pendidikan & Pengajaran di universitas: Semua yang perlu Anda ketahui

Sebaliknya, seseorang hanya akan membawa pemukul lalat untuk merawat seekor lalat. Dengan kata lain, jika kecacatan seorang anak dapat ditangani di sekolah tetangga, maka anak tersebut tidak perlu dikirim ke luar kota atau bahkan ke sekolah luar biasa di kota lain.

Saat ini, banyak sekolah mencoba memperbaiki model inklusi dan lingkungan yang paling tidak membatasi dengan beralih dari model parsial ke model inklusi penuh. Mereka juga diintegrasikan ke dalam kelas akademik arus utama reguler juga, tetapi biasanya tidak pada tingkat yang sama dengan pilihan.

Sekolah Michigan mengatakan bahwa ingin meruntuhkan dinding antara pendidikan umum dan Pendidikan Khusus menciptakan sistem di mana siswa akan mendapatkan lebih banyak bantuan ketika mereka membutuhkannya, dan dukungan itu tidak perlu berada di ruang kelas pendidikan khusus yang terpisah.

Beberapa distrik sekolah di Portland, Oregon sedikit lebih jauh dari sekolah Los Angeles yang baru saja membawa siswa pendidikan khusus kembali dari sekolah khusus dan sekolah Michigan yang baru mulai mencoba integrasi penuh siswa dan menghilangkan sebagian besar ruang kelas pendidikan khusus .

Menjadi sedikit lebih jauh dalam proses Portland membuat studi kasus yang menarik. Banyak orang tua yang awalnya mendukung gagasan untuk mengintegrasikan siswa pendidikan khusus ke dalam kelas pendidikan reguler di Portland sekarang khawatir tentang bagaimana Sistem Sekolah Umum Portland melakukannya. Portland bertujuan untuk inklusi penuh pada tahun 2020. Namun, beberapa guru di Portland mengatakan, “Jelas siswa pendidikan khusus akan gagal dan mereka akan bertindak karena kita tidak memenuhi kebutuhan mereka … Jika tidak ada dukungan yang tepat di sana, itu tidak dapat diterima, tidak hanya untuk anak, tetapi juga untuk guru pendidikan umum.”

Orang tua Portland berkata, “Saya lebih suka anak saya merasa sukses daripada mereka ‘siap kuliah’.” Dia lebih lanjut menyatakan, “Saya ingin anak-anak saya menjadi manusia yang baik dan berpengetahuan luas yang membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik. Saya tidak berpikir mereka perlu pergi ke perguruan tinggi untuk melakukan itu. Saya pikir anak-anak adalah individu, dan ketika kita berhenti memperlakukan mereka sebagai individu, ada masalah.” Sayangnya, banyak orang tua dan guru telah meninggalkan Portland School District, dan lebih banyak lagi yang berfantasi tentang hal itu karena mereka merasa model inklusi penuh tidak bekerja di sana seperti yang mereka bayangkan.

Seberapa banyak sekolah harus mengintegrasikan siswa pendidikan khusus adalah pertanyaan yang membara saat ini. Dalam pengalaman pribadi saya, beberapa integrasi tidak hanya mungkin, tetapi juga suatu keharusan. Dengan beberapa dukungan, banyak siswa pendidikan luar biasa dapat berada di kelas pendidikan reguler.

Baca Juga : Organisasi Klub Bulu Tangkis Churchill College

Beberapa tahun yang lalu saya bahkan memiliki seorang anak lumpuh yang tidak dapat berbicara di kursi roda yang menggunakan respirator pernapasan yang duduk di kelas IPS pendidikan reguler saya. Setiap hari para profesional dan perawatnya menggulungnya dan duduk bersamanya. Dia selalu tersenyum pada kisah-kisah yang saya ceritakan tentang Alexander Agung yang berbaris melintasi 11.000 mil wilayah dan menaklukkan sebagian besar dunia yang dikenal pada waktu itu. Ngomong-ngomong, Alexander Agung juga mempraktikkan model inklusinya sendiri dengan mendorong kebaikan kepada yang ditaklukkan dan mendorong prajuritnya untuk menikahi wanita wilayah yang direbut untuk menciptakan perdamaian abadi.

Faktor penting lainnya yang perlu diperhatikan dalam pendidikan khusus inklusi adalah sosialisasi yang sangat dibutuhkan dan penawaran integrasi penghematan uang. Anak-anak belajar dari anak-anak lain dan uang yang tidak dihabiskan untuk Pendidikan Luar Biasa dapat digunakan untuk pendidikan umum, bukan? Hmm…

Jika Anda perhatikan, saya katakan sedikit sebelumnya bahwa banyak siswa pendidikan luar biasa dapat diintegrasikan, tetapi saya tidak mengatakan semua atau bahkan sebagian besar harus diintegrasikan. Hanya ada beberapa siswa yang akan mengambil terlalu banyak waktu dan perhatian guru dari siswa lain, seperti dalam kasus siswa dengan masalah perilaku yang parah. Ketika kami menempatkan masalah perilaku yang parah di kelas pendidikan reguler, itu sama sekali tidak adil bagi semua anak lain di sana. Kasus serupa juga dapat dibuat untuk disabilitas berat lainnya yang menuntut terlalu banyak waktu dan perhatian individu guru arus utama.

Hei, saya tidak mengatakan untuk tidak pernah mencoba anak penyandang cacat parah dalam pengaturan pendidikan umum. Tetapi apa yang saya katakan adalah bahwa sekolah perlu memiliki sistem yang lebih baik untuk memantau penempatan ini dan dapat dengan cepat mengeluarkan siswa yang tidak berolahraga, dan mengambil waktu belajar yang berharga dari siswa lain. Selain itu, sekolah perlu melakukan ini tanpa mempermalukan guru karena guru mengeluh bahwa siswa tidak cocok dan mengganggu proses belajar pendidikan siswa lain. Meninggalkan anak di tempat yang tidak tepat tidak baik bagi pihak mana pun yang terlibat. Periode.

Selama dua dekade terakhir saya telah bekerja dengan lebih banyak siswa pendidikan khusus daripada yang dapat saya ingat sebagai guru pendidikan khusus dan guru pendidikan reguler yang mengajar kelas inklusi. Saya telah belajar untuk menjadi sangat fleksibel dan sabar dan dengan demikian telah menempatkan beberapa anak terberat dan paling membutuhkan di kelas saya.

Saya telah melakukan keajaiban dengan anak-anak ini selama bertahun-tahun dan saya tahu bahwa saya bukan satu-satunya guru di luar sana yang melakukan ini. Masih banyak di luar sana seperti saya. Tapi, yang saya khawatirkan adalah karena guru begitu berdedikasi dan melakukan keajaiban sehari-hari di kelas, distrik, tokoh masyarakat, dan politisi mungkin terlalu memaksakan model inklusi penuh dengan berpikir bahwa guru hanya perlu memikirkannya. keluar. Menyiapkan guru dan siswa untuk gagal bukanlah ide yang baik.

Lebih jauh lagi, saya berharap bukan uang yang mereka coba hemat sambil mendorong model inklusi penuh ini ke depan karena yang seharusnya kita coba selamatkan adalah anak-anak kita. Seperti yang dikatakan Fredrick Douglas, “Lebih mudah membangun anak-anak yang kuat daripada memperbaiki orang yang rusak.” Terlepas dari bagaimana kue pendidikan keuangan dipotong, intinya adalah kue itu terlalu kecil dan guru pendidikan khusus kami dan siswa pendidikan khusus kami tidak boleh dipaksa membayar untuk ini.

Selain itu, saya telah menjadi guru terlalu lama untuk tidak sedikit skeptis ketika saya mendengar bos mengatakan bahwa alasan mereka mendorong model inklusi penuh adalah karena sosialisasi sangat penting. Aku tahu itu penting. Tapi, saya juga tahu bahwa terlalu banyak orang menggantungkan topi mereka pada alasan sosialisasi itu daripada mendidik siswa berkebutuhan khusus kita dan memberi mereka apa yang benar-benar mereka butuhkan.

Mengenal Edukasi Tujuan Pendidikan Hak Di Sekolah Dasar

Mengenal Edukasi Tujuan Pendidikan Hak Di Sekolah Dasar – Peran pendidikan dalam menegakkan dan menyebarkan hak asasi manusia diakui secara luas, tetapi pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya terbatas.

Mengenal Edukasi Tujuan Pendidikan Hak Di Sekolah Dasar

quickanded – Berdasarkan teori didaktik Eropa utara, artikel ini mengkaji pengajaran dan pembelajaran hak asasi manusia dari murid berusia 8–9 tahun di dua kelas Swedia, dengan minat khusus pada apa yang dianggap guru dan murid sebagai tujuan pendidikan hak apa yang harus dicapai?

Berdasarkan wawancara dengan guru dan anak-anak dan pengajaran dan pekerjaan kelas yang diamati, konsepsi bersama antara guru dan murid yang berfokus pada pengetahuan tentang hak dan kesetiaan etis dengan hak diidentifikasi, tetapi juga beberapa perbedaan.

Baca Juga : Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi

Di era kontemporer perubahan lanskap politik, di mana kekuatan anti-demokrasi dan intoleran semakin kuat, upaya untuk membekali generasi yang sedang tumbuh dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang mendasar bagi masyarakat demokratis harus ditingkatkan.

Hak asasi manusia adalah bagian penting dari basis nilai ini, yang membentuk kerangka kerja untuk interaksi manusia dan tanggung jawab negara yang menekankan pada kesetaraan, kebebasan, dan saling menghormati.

Peran pendidikan dalam menegakkan dan menyebarkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip ini diakui secara luas. Dewan Eropa ( 2010 ) dan Perserikatan Bangsa-Bangsa ( 2011 ) telah menunjukkan pentingnya pendidikan tentang, melalui dan untuk hak asasi manusia, termasuk pengembangan

pengetahuan dan keterampilan – belajar tentang apa itu hak asasi manusia dan mampu mempraktikkan hak dalam kehidupan sehari-hari,

nilai dan sikap – memahami dan merangkul nilai dan sikap yang melekat pada hak asasi manusia, dan

kapasitas untuk bertindak – mengembangkan kapasitas aksi untuk mempertahankan dan membela hak asasi manusia (PBB 2006 ).

Tanggung jawab sekolah untuk pengembangan pengetahuan dan nilai-nilai hak asasi manusia mungkin secara umum diakui, tetapi tanggung jawab untuk elemen ketiga – kapasitas aksi hak asasi manusia – mungkin kurang jelas bagi para pemangku kepentingan yang berbeda.

Pentingnya pendidikan untuk mempromosikan kapasitas tindakan, bagaimanapun, telah ditekankan juga dalam kaitannya dengan isu-isu sosial lainnya.

Dalam kaitannya dengan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan Mogensen dan Schnack ( 2010 ) berpendapat untuk pendekatan kompetensi tindakan dan dalam kaitannya dengan pendidikan etika, Lilja et al. ( 2017 ) menyoroti bahwa kompetensi etis mencakup kapasitas praktis. Menumbuhkan kemampuan untuk bertindak sesuai ditekankan sebagai bagian dari tanggung jawab sekolah oleh beberapa aktor.

Baca Juga : Program Studi Sejarah Seni Di Cambridge

Ketika PBB mengevaluasi upaya internasional dan nasional untuk memperluas pendidikan hak di sekolah formal (UN 2010 ) dimasukkannya hak asasi manusia dalam kurikulum nasional dicatat di beberapa negara, tetapi tidak ada kesimpulan yang dapat ditarik tentang apakah, bagaimana dan sejauh mana pendidikan tentang hak asasi manusia benar-benar terjadi. Evaluasi tersebut menunjukkan perlunya pemeriksaan lebih dekat terhadap pengajaran konkret hak asasi manusia di sekolah.

Pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya terbatas juga ditunjukkan dalam tinjauan sistematis karya ilmiah yang membahas konten pendidikan atau proses belajar mengajar dalam pendidikan hak (Brantefors dan Quennerstedt 2016). Publikasi yang berhubungan dengan isu-isu ini sama sekali sedikit, dan tidak satupun dari publikasi yang dianalisis menyatakan tujuan penelitian yang secara eksplisit diarahkan pada isu-isu hak belajar dan mengajar.

Dengan mengeksplorasi pendidikan hak yang sedang berlangsung, penelitian ini menawarkan pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya di sekolah dasar. Pekerjaan dengan demikian memberikan kontribusi terhadap dua bidang penelitian; penelitian hak anak dan penelitian pendidikan hak asasi manusia.

Studi ini meneliti pendidikan hak anak usia dini untuk siswa berusia 8-9 tahun, dengan fokus khusus pada mengapa guru dan murid dalam kelompok usia ini percaya bahwa pendidikan hak harus diberikan di sekolah.

Minat tersebut sesuai diarahkan pada tujuan pendidikanpendidikan hak seperti yang dipahami oleh peserta kelas. Wawasan tentang apa yang dianggap sebagai tujuan pendidikan di bidang tertentu sangat penting untuk pemahaman yang lebih dalam tentang pengajaran dan pembelajaran di bidang tersebut. Pilihan konten pendidikan dan metode kerja guru didasarkan pada apa yang ingin dicapai guru, dan pembelajaran siswa dipengaruhi oleh apa yang mereka lihat sebagai alasan untuk belajar.

Studi ini dilakukan dengan cara observasi pekerjaan kelas yang sedang berlangsung dan wawancara dengan peserta kelas di dua sekolah Swedia. Penelitian observasional memakan waktu dan oleh karena itu membatasi jumlah tempat pengamatan, tetapi bermanfaat dalam memungkinkan pemeriksaan jarak dekat tentang bagaimana guru dan murid berbicara dan bertindak dalam praktik. Karena hanya dua kelas yang disertakan, temuan ini tidak dapat digeneralisasikan.

Namun, wawasan yang diberikan ke dalam pendekatan masing-masing guru dan murid terhadap pendidikan hak anak usia dini merupakan kontribusi yang berharga bagi bidang yang belum dipelajari. Contoh Swedia juga dapat memberikan dasar untuk perbandingan dengan konteks nasional lainnya.

Penelitian tentang pendidikan hak di sekolah formal

Penelitian tentang pendidikan anak-anak tentang, di dalam dan melalui hak asasi manusia terutama dilakukan dalam dua bidang penelitian – penelitian pendidikan hak anak dan penelitian pendidikan hak asasi manusia. Bidang-bidang ini tidak sama tetapi tumpang tindih dalam kaitannya dengan pendidikan hak. Dua aspek telah diberi perhatian khusus di kedua bidang yang penting bagi pendidikan hak di sekolah formal: persyaratan kurikulum dan sikap dan pengetahuan guru. Berikut ini, studi dari kedua bidang akan disorot untuk mengembangkan aspek-aspek ini.

Dukungan kuat dalam kurikulum nasional ditunjukkan sebagai hal yang perlu jika pendidikan hak-hak akan dilakukan. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa hak asasi manusia seringkali merupakan isu lintas kurikuler (Cayir dan Türkan Bagli 2011 ; Cassidy, Brunner, dan Webster 2013 ; Phillips 2016 ; Robinson 2017 ;). Bahwa tanggung jawab untuk pendidikan tentang hak asasi manusia dengan demikian tersebar di beberapa mata pelajaran sekolah dapat menjadi kekuatan sekaligus risiko.

Jika hak asasi manusia didekati dari perspektif disiplin ilmu yang berbeda, siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang kaya. Namun, risikonya adalah bahwa tidak ada mata pelajaran sekolah tertentu yang bertanggung jawab atas pendidikan hak. Di beberapa negara, hak asasi manusia hanya muncul secara marginal dalam kurikulum nasional. Misalnya, Bron dan Thijs ( 2011 ) menemukan bahwa hak asasi manusia tidak disebutkan sama sekali dalam kurikulum sekolah dasar Belanda dan hanya disebutkan sepintas dalam kurikulum sekolah menengah.

Demikian pula, Phillips ( 2016) menyimpulkan bahwa terlepas dari ambisi awal yang tinggi, kurikulum nasional Australia pertama, yang dikembangkan dari 2009 hingga 2015, hanya membahas hak asasi manusia sampai batas tertentu. Penulis-penulis ini menyoroti bahwa jika regulasi nasional lemah, pendidikan hak menjadi urusan masing-masing guru.

Pemeriksaan Quennerstedt ( 2015 ) terhadap kurikulum nasional Swedia menunjukkan bahwa revisi pada tahun 2011 secara signifikan meningkatkan cakupan hak asasi manusia. Hak asasi manusia secara eksplisit dimasukkan dalam basis nilai yang meresap dan memandu sekolah-sekolah Swedia, dan hak asasi manusia sebagai konten pengetahuan tertentu diperkuat dan lebih tepat dijelaskan daripada sebelumnya.

Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi

Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi – Meskipun pengajaran online telah didorong selama bertahun-tahun, pandemi COVID-19 telah mempromosikannya dalam skala besar. Selama pandemi COVID-19, siswa di semua tingkatan (perguruan tinggi, sekolah menengah, dan sekolah dasar) tidak dapat bersekolah.

Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi

quickanded – Untuk mempertahankan pembelajaran siswa, sebagian besar sekolah telah mengadopsi pengajaran online. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi desain kegiatan pengajaran online dan proses pengajaran online yang diadopsi oleh guru di semua tingkatan selama pandemi.

Kuesioner online diberikan kepada guru di Taiwan yang telah melakukan pengajaran online (termasuk selama penangguhan kelas atau latihan simulasi) karena pandemi.

Menurut analisis kuantitatif dan analisis sekuensial lag, perilaku instruksional yang paling sering dilakukan oleh guru adalah roll call, kuliah dengan layar presentasi, alokasi tugas (tugas) di kelas, dan diskusi berbasis video/audio sinkron seluruh kelas.

Baca Juga : Tujuan Edukasi Pendidikan Yang Perlu Kalian Ketahui 

Dengan demikian, ada enam perilaku sekuensial umum yang signifikan di antara guru di semua tingkatan yang dikategorikan ke dalam empat tahap instruksional yaitu mengidentifikasi lingkungan pengajaran, mengajar kelas, mendiskusikan dan mengevaluasi efektivitas pembelajaran.

Guru perguruan tinggi mengingatkan siswa tentang beberapa hal terlebih dahulu dan kemudian memanggil daftar setelah siswa online. Guru sekolah menengah lebih cenderung mengatur kursus praktis atau eksperimental dan menggunakan kegiatan interaktif sinkron dan asinkron. Akhirnya, guru sekolah dasar lebih cenderung menggunakan video buatan sendiri dan berbagi layar mereka untuk mengajar dan mengatur berbagai macam interaksi mengajar.

Sejak tahun 1990, pengajaran jarak jauh berbasis internet telah menjadi tren global, dan perangkat lunak, perangkat keras dan pelatihan pendidikan telah berkembang. Kata benda yang terkait dengan e-learning, seperti pembelajaran online, pengajaran jarak jauh, pembelajaran digital, pembelajaran seluler, dan kursus online terbuka besar-besaran (MOOCs) baru-baru ini, telah menunjukkan tren pembelajaran melalui Internet.

Namun, meskipun promosi aktif oleh pemerintah, masih banyak keterbatasan lingkungan pendidikan online dari perspektif belajar mengajar ( Meskhi et al., 2019 ; Sadeghi, 2019 ), seperti dukungan sistem administrasi, pembentukan jaringan bandwidth dan kesediaan guru untuk merekam materi e-Learning.

Sejak laporan pertama penyakit coronavirus 2019 (COVID-19) di Wuhan (Cina) pada Desember 2019, COVID-19 telah menyebar dengan cepat ke seluruh dunia ( Zhu et al., 2020 ). Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendeklarasikan keadaan darurat kesehatan masyarakat yang menjadi perhatian internasional pada 30 Januari 2020 dan menamakan penyakit ini COVID-19 pada 11 Februari 2020. Pada 11 Maret 2020, WHO menyatakan COVID-19 sebagai pandemi global ( Singal , 2020 Organisasi Kesehatan Dunia, 2020 ).

Karena penyakit pernapasan yang disebabkan oleh COVID-19, banyak negara telah menangguhkan semua jenis kegiatan tatap muka, termasuk pendidikan tatap muka. Pandemi COVID-19 telah memaksa banyak perubahan di sebagian besar domain kehidupan untuk memenuhi dampak dari langkah-langkah pengendalian pandemi, dan sektor pendidikan tidak terkecuali.

Di banyak negara, perguruan tinggi, sekolah menengah, dan sekolah dasar telah mengadopsi strategi pendidikan online selama pandemi. Akibatnya, guru dan siswa harus segera mengubah metode pengajaran mereka, terlepas dari apakah mereka berpengalaman dan siap untuk pendidikan online. Karena situasi ini, istilah yang tepat telah muncul dalam domain akademik: pendidikan jarak jauh darurat.

Baca Juga : Revolusi Kebudayaan Yang Berkembang di Churchill College

Studi dan model terkait pendidikan online telah dipromosikan selama bertahun-tahun ( Sun dan Chen, 2016 ). Sebelum pandemi COVID-19, sebagian besar studi ini difokuskan pada perguruan tinggi, sementara guru dan siswa di sekolah dasar dan menengah tetap tidak berpengalaman dalam pendidikan jarak jauh darurat ( Lestari dan Gunawan, 2020).

Misalnya, Taiwan telah mempromosikan sertifikasi kursus digital di tingkat universitas selama bertahun-tahun, dan universitas juga mendukung guru dalam merekam materi e-learning. Oleh karena itu, guru universitas lebih berpengalaman dalam mengajar online.

Namun, di sekolah dasar dan menengah, pengajaran digital hanya memainkan peran tambahan. Model pra-epidemi adalah bagi siswa untuk pergi ke ruang kelas. Oleh karena itu, guru di sekolah dasar dan menengah tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk beralih ke pengajaran online.

Menanggapi COVID-19, sekolah di semua tingkatan membutuhkan perubahan segera menuju pendidikan online, yang dapat menjadi peluang sekaligus tantangan ( Toquero, 2020 ). Oleh karena itu, beberapa penelitian telah dilakukan untuk membahas pendidikan jarak jauh darurat selama pandemi COVID-19. Misalnya, Crawford dkk. (2020) menyelidiki tanggapan 20 negara terhadap epidemi COVID-19.

Mereka menunjukkan bahwa respons terhadap pendidikan tinggi beragam, termasuk nonresponse, strategi isolasi sosial kampus, dan respons cepat terhadap kursus online sepenuhnya. Watermeyer dkk. (2020)melaporkan survei dari 1.148 akademisi yang bekerja di universitas di Inggris. Mereka menyarankan bahwa migrasi online menimbulkan disfungsi dan gangguan signifikan terhadap peran pedagogis dan kehidupan pribadi mereka.

Loima (2020) membandingkan kebijakan dan argumen pendidikan sosial di Swedia dan Finlandia selama pandemi COVID-19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebijakan Swedia dan Finlandia mengaburkan mandat dan membatasi informasi. Namun, pembelajaran jarak jauh berhasil dalam pengertian epidemiologi dan kurikuler di Finlandia. Basilaia dan Kvavadze (2020)melakukan studi kasus di Georgia.

Platform Google Meet diterapkan untuk pendidikan online dengan 950 siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa transisi cepat ke bentuk pendidikan online berjalan sukses dan pengalaman yang diperoleh dapat digunakan di masa depan. Putra dkk. (2020) mengunjungi 10 website di Indonesia untuk menggali pengalaman belajar siswa selama pandemi COVID-19.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar dari rumah disebabkan kurangnya sumber belajar, seperti tidak adanya akses internet dan kemampuan orang tua untuk mendukung belajar anaknya. Di Siprus, Souleles et al. (2020)percaya bahwa e-learning bukanlah tambahan untuk praktik belajar mengajar yang ada dan bahwa perbedaan disiplin perlu dipertimbangkan.

Penyediaan lokakarya yang diadakan dengan tergesa-gesa untuk meningkatkan kesenjangan keterampilan guru, meskipun ini merupakan langkah yang perlu, tidak dapat menggantikan kebutuhan akan pelatihan berkelanjutan baik di bidang pedagogis maupun teknis.

Di Norwegia, Langford dan Damsa (2020)menemukan beberapa fenomena, seperti revolusi Zoom, tingkat signifikan pembelajaran online interaktif, inovasi untuk reformasi pengajaran yang tidak disengaja, pengembangan kompetensi kolegial dan swadaya, tantangan teknologi dan ketidakamanan pedagogis. Di Beijing, ketika wabah mencegah orang pergi ke sekolah, para sarjana Universitas Peking mengusulkan lima strategi pengajaran khusus berikut untuk pendidikan online dalam keadaan pandemi:

  • Relevansi tinggi antara desain pembelajaran online dan pembelajaran siswa
  • Penyampaian informasi instruksional online yang efektif
  • Dukungan yang memadai yang diberikan oleh fakultas dan asisten pengajar kepada mahasiswa
  • Partisipasi berkualitas tinggi untuk meningkatkan keluasan dan kedalaman belajar siswa dan
  • Rencana darurat untuk mengatasi insiden tak terduga di platform pendidikan online (Bao, 2020 ). Selain itu, banyak sarjana dalam pendidikan kedokteran telah mengeksplorasi tantangan dan masa depan pendidikan online di bidang mereka sendiri.

Misalnya, Goh dan Sandars (2020) menunjukkan bahwa perubahan besar telah terjadi dalam pendidikan kedokteran global dan perlunya memperkuat inovasi teknologi untuk mempertahankan pengajaran; mereka mengusulkan bahwa penggunaan kecerdasan buatan untuk pembelajaran adaptif dan realitas virtual mungkin menjadi tren masa depan dalam pendidikan kedokteran.

Selain studi yang disebutkan di atas tentang pendidikan secara keseluruhan, ada lebih banyak studi yang mengeksplorasi pendapat siswa selama pendidikan jarak jauh darurat. Abbasi dkk. (2020) melaporkan bahwa ketika siswa tidak dapat pergi ke sekolah karena epidemi, mereka tidak menyukai pembelajaran online sebanyak pengajaran tatap muka. Dengan demikian, departemen administrasi sekolah dan guru harus mengambil tindakan yang diperlukan untuk meningkatkan lingkungan pendidikan online.

Berdasarkan survei terhadap 77 mahasiswa kedokteran dalam situasi kelas mereka, Agarwal dan Kaushik (2020)berpendapat bahwa siswa percaya bahwa kursus online mengubah prosedur normal mereka, menghemat banyak waktu dan memudahkan mereka untuk mendapatkan bahan ajar. Hambatan utama untuk belajar adalah jumlah peserta dan kegagalan teknis selama percakapan kelas.

Owusu-Fordjour dkk. (2020) menyelidiki pembelajaran online di antara 214 mahasiswa dan menemukan bahwa pandemi berdampak negatif pada pembelajaran mereka karena banyak dari mereka tidak terbiasa belajar secara efektif sendiri. Karena sebagian besar siswa di wilayah ini tidak dapat mengakses Internet dan tidak memiliki pengetahuan teknis tentang perangkat Internet, platform pembelajaran yang digunakan juga menjadi tantangan bagi mereka.

Sebagian besar penelitian di atas tentang pendapat siswa berfokus pada pendidikan perguruan tinggi karena kemampuan siswa untuk belajar mandiri dalam pendidikan online lebih baik daripada siswa sekolah dasar dan menengah karena usia mereka ( Heo dan Han, 2018 ).

Namun, ketika pandemi dimulai, semua sekolah menghadapi tantangan untuk beralih ke pendidikan jarak jauh darurat. Beberapa penelitian telah mengeksplorasi masalah pembelajaran di sekolah dasar dan menengah selama wabah.

Misal seperti Sintema (2020)mencatat bahwa sekolah dasar dan menengah Zambia memungkinkan guru dan siswa untuk memiliki kelas melalui ponsel dan tablet dengan menerapkan e-learning dan portal revisi cerdas sambil meningkatkan jumlah perangkat seluler yang tersedia untuk digunakan. Studi ini menemukan bahwa metode belajar mengajar ini membantu guru menyampaikan bahan ajar dan siswa untuk mampu belajar mandiri selama pandemi.

Selain itu, Fauzi dan Khusuma (2020)mensurvei 45 siswa sekolah dasar dan mengidentifikasi masalah dalam pelaksanaan pembelajaran online, antara lain 1) ketersediaan fasilitas, 2) penggunaan jaringan dan internet, 3) perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, dan 4) kerjasama dengan orang tua. Penulis berharap pembelajaran online akan membantu guru selama pandemi COVID-19, tetapi hasilnya menunjukkan hasil pembelajaran online yang buruk, dengan 80% guru melaporkan bahwa mereka merasa tidak puas dengan pendidikan online.