Hal Pendidikan Yang Dapat Dilakukan Sekolah Kalian – Penyesuaian 10 hal yang dapat dilakukan sekolah ini merupakan panduan bagus bagi sekolah Anda untuk menerapkan proses dan metode yang akan membantu menjadikan pengalaman pendidikan lebih baik bagi siswa autis.

Hal Pendidikan Yang Dapat Dilakukan Sekolah Kalian

quickanded – Dari mempertimbangkan lingkungan fisik hingga mengadaptasi metode pengujian, memformalkan saluran komunikasi dan menciptakan proses dialog hingga menginformasikan dan membangun pemahaman di antara semua siswa, itu adalah hal-hal sederhana untuk dilakukan yang akan membantu meningkatkan sekolah bagi siswa autis.

Pendekatan pembelajaran individual di sekolah akan membantu memanfaatkan kekuatan dan memenuhi kebutuhan unik siswa autis.

Menerapkan sebanyak mungkin dari ’10 hal yang dapat dilakukan sekolah untuk melakukan penyesuaian’ akan membantu membuka jalan bagi program pembelajaran yang disesuaikan dan meningkatkan hasil tidak hanya untuk siswa autis, tetapi juga untuk semua siswa.

Baca Juga : Masa Depan Pendidikan Sekolah Tinggi 

Penyesuaian seperti ini telah terbukti bagi siswa autis pada akhirnya bermanfaat bagi setiap siswa.

Modifikasi kurikulum

Memodifikasi atau menyesuaikan kurikulum dan pelajaran agar sesuai dengan gaya belajar autis.
Pelajaran dan kurikulum yang telah direncanakan untuk sisa kelas mungkin tidak cocok untuk siswa autis.

Melihat hal-hal seperti kuantitas pekerjaan, memberikan waktu ekstra untuk penyelesaian tugas dan waktu pemrosesan, dan mengubah kesulitan tugas dapat mengurangi kecemasan.

Memperkenalkan tutor sebaya, format instruksi visual, penggunaan buku audio, pilihan penilaian verbal dan partisipasi terstruktur adalah cara yang bermanfaat bagi siswa autis untuk mendapatkan lebih banyak dari kelas dan pelajaran.

Siapa tahu, siswa lain dengan cara belajar yang bervariasi juga dapat mengambil manfaat.

Penilaian

Teknik penilaian standar dapat menjadi hambatan bagi siswa autis. Semua siswa perlu didukung untuk mendemonstrasikan apa yang mereka ketahui, namun desain penilaian yang ketat dapat menjadi penghalang bagi siswa autis.

Perubahan penilaian, tes, dan ujian berdasarkan pemahaman guru terhadap siswa secara individu memungkinkan pengetahuan mereka dinilai lebih akurat.

Teknik seperti memberikan waktu membaca tambahan, menggunakan daftar periksa untuk membantu perencanaan, memecah tugas menjadi beberapa tahap, ujian lisan, dan mengizinkan istirahat ujian dapat membantu siswa autis menunjukkan kemampuan mereka yang sebenarnya.

Dukungan ruang kelas ekstra

Dukungan ekstra ruang kelas bagi guru dan siswa untuk memaksimalkan pembelajaran bagi semua. Sumber daya tambahan di ruang kelas dapat bermanfaat dalam mendukung guru dan memaksimalkan pembelajaran untuk semua siswa.

Pendamping guru misalnya tidak hanya dapat membantu guru dan siswa autis dan non autis di dalam kelas, tetapi juga di luar kelas. Bekerja sama dengan staf dan terapis lain, mendorong pengembangan kurikulum dan memberikan dukungan dan strategi umum. Pembantu juga dapat mendukung siswa autis di luar kelas, pada waktu istirahat, dalam perjalanan dan perkemahan sekolah.

Tetapkan rutinitas yang jelas dan hindari perubahan

Siswa autis menemukan kenyamanan dalam rutinitas. Mengubah rutinitas dan mengubah pola pikir dapat membuat siswa autis cemas. Mereka berkembang dengan rutinitas yang dapat diprediksi dan mengetahui apa yang akan terjadi.

Penyesuaian sederhana dapat membantu mengurangi kecemasan bagi siswa autis, memperkenalkan penggunaan jadwal visual, kode warna, mengembangkan cerita sosial untuk struktur pelajaran, memungkinkan pengaturan tempat duduk tertentu, mendorong dukungan teman sebaya dan memberikan pemberitahuan sebanyak mungkin untuk setiap perubahan dapat membantu siswa autis mengelola kecemasan dan berkonsentrasi pada belajar

Sesuaikan lingkungan sensorik kebisingan, cahaya, bau

Siswa autis dapat sangat menyadari lingkungan terdekat mereka. Cahaya, suara, bau, rasa, sentuhan dan tekstur bagi siswa autis dapat menjadi jauh lebih terlihat daripada rekan-rekan neurotipikal mereka. Jika demikian, mereka akan menghindari stimulus sensorik yang mereka rasa sulit.

Baca Juga : Fakultas Hukum di Christ’s College Cambridge

Siswa autis mungkin perlu meninggalkan kelas jika kebisingan menjadi terlalu keras atau memakai kacamata hitam atau topi untuk mengurangi cahaya. Overexposure dapat menyebabkan kewalahan dan mengakibatkan kehancuran. Menyadari dan menerima perilaku ini dan tujuan mereka adalah dukungan yang besar.

Di luar Kelas

Memastikan dukungan bagi siswa autis di luar kelas. Di luar kelas dapat menghadirkan kesulitan bagi siswa autis. Reses, waktu makan siang, antar kelas, pertemuan, kunjungan khusus, tamasya atau kamp, ​​setiap situasi baru berpotensi menciptakan kecemasan, dan perlunya strategi dukungan.

Transisi bisa sangat menyusahkan karena putus dengan rutinitas.

Strategi seperti sistem pertemanan, klub aktivitas waktu istirahat, akses ke ‘tempat aman’ atau staf yang ditunjuk dan guru tugas halaman yang mengamati siswa autis di taman bermain adalah cara yang bagus untuk membantu potensi masalah di luar.

Staf Advokat

Mengidentifikasi anggota staf yang ditunjuk sebagai saluran komunikasi. Menciptakan proses dialog guru orang tua yang teratur untuk memastikan dan pertukaran pengetahuan memungkinkan orang tua dan guru untuk berbagi informasi.

Baik masalah ‘saat ini’ yang spesifik, perubahan jadwal, aktivitas baru yang akan datang, atau pertukaran strategi yang diketahui.

Proses yang terjalin dengan baik antara keluarga dengan guru di sekolah mengantar dan menjemput, memungkinkan setiap detail penting untuk dibagikan tentang bagaimana perasaan siswa, atau apa yang telah terjadi sepanjang hari. Pertemuan Formal Student Support Group dapat bermanfaat juga.

Penindasan

Menangani intimidasi secara efektif. Anak autis lebih cenderung mengalami bullying karena kesulitan dalam membaca bahasa tubuh dan pemahaman norma sosial dan budaya.

Akibatnya, sekolah dan guru harus sangat waspada terhadap siswa autis. Sikap positif terhadap siswa autis dan penerimaan penuh membutuhkan komitmen untuk memastikan keselamatan dan kesejahteraan mereka setiap saat. Mendidik semua siswa tentang anti-intimidasi, menegakkan kebijakan bullying, mendorong inklusi dan memastikan semua siswa, dan merasa, dihargai akan mempromosikan sikap positif di seluruh sekolah.

Mendidik siswa lain

Bekerja sama dengan siswa lain. Ketika seorang siswa dan orang tuanya merasa nyaman dengan orang lain yang diberitahu tentang diagnosis autisme, kesepakatan dapat dibuat untuk menginformasikan dan mendidik siswa lain.

Autisme harus disajikan sebagai cara berpikir dan mengalami dunia yang berbeda. Kekuatan harus diperhatikan. Kelemahan dijelaskan. Dukungan didorong.

Pemahaman adalah segalanya dalam hal interaksi siswa, mengajar anak-anak tentang perbedaan dan inklusi, mendorong lingkungan yang mendukung dan menerima di sekolah tidak hanya membantu siswa autis, tetapi juga memastikan semua siswa bahagia.

Meninggalkan kelas

Buat proses ‘waktu istirahat kelas’. Ketika seorang siswa autis menjadi kewalahan, penting bagi mereka untuk dapat mengatur perilaku mereka sendiri.

Membiarkan siswa autis meninggalkan kelas untuk waktu yang singkat untuk mengatur diri sendiri dalam waktu dan ruang mereka sendiri akan mengurangi eskalasi lebih lanjut dan potensi kehancuran.

Seringkali hanya waktu singkat yang dibutuhkan di ruang yang tenang untuk menenangkan diri, mengumpulkan diri dan kembali ke kelas, mampu berkonsentrasi penuh, bebas dari kecemasan.

Melihat Masa Lalu, Sekarang, dan Masa Depan Pendidikan Luar Biasa – Maju cepat beberapa tahun lagi ke hari ini dan ada sentuhan baru dan menarik yang mempengaruhi Pendidikan Luar Biasa yang disebut inklusi penuh. Sekarang inklusi bukanlah hal baru di sekolah kita. Sebenarnya inklusi memiliki sejarah panjang yang menarik di sekolah kita.

Melihat Masa Lalu, Sekarang, dan Masa Depan Pendidikan Luar Biasa

quickanded – Enam dekade lalu ada Kasus Mahkamah Agung Brown v. Dewan Pendidikan. Pada tahun 1954 hukum negara yang baru menjadi sekolah terpadu untuk semua ras.

Empat dekade yang lalu undang-undang inovatif Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas (IDEA) mulai berlaku dan membantu memastikan bahwa lebih dari enam juta siswa penyandang disabilitas memiliki hak atas pendidikan yang gratis dan layak, yang berarti mereka juga dapat dilibatkan. dengan populasi pendidikan umum.

Untuk membantu hal ini terjadi sekolah membuat Tim Perencanaan dan Penempatan (PPT) yang bertemu dan membahas Program Pendidikan Perorangan (IEP) siswa dan kemudian menempatkan siswa di lingkungan pendidikan yang sesuai berdasarkan kebutuhan siswa dan hukum.

Penempatannya juga harus dengan lingkungan yang paling tidak membatasi (LRE). Saya masih ingat profesor perguruan tinggi saya menggambarkan lingkungan yang paling tidak membatasi dalam sebuah cerita pendek bahwa seseorang tidak akan membawa senapan mesin untuk merawat seekor lalat.

Baca Juga : Belajar Pendidikan & Pengajaran di universitas: Semua yang perlu Anda ketahui

Sebaliknya, seseorang hanya akan membawa pemukul lalat untuk merawat seekor lalat. Dengan kata lain, jika kecacatan seorang anak dapat ditangani di sekolah tetangga, maka anak tersebut tidak perlu dikirim ke luar kota atau bahkan ke sekolah luar biasa di kota lain.

Saat ini, banyak sekolah mencoba memperbaiki model inklusi dan lingkungan yang paling tidak membatasi dengan beralih dari model parsial ke model inklusi penuh. Mereka juga diintegrasikan ke dalam kelas akademik arus utama reguler juga, tetapi biasanya tidak pada tingkat yang sama dengan pilihan.

Sekolah Michigan mengatakan bahwa ingin meruntuhkan dinding antara pendidikan umum dan Pendidikan Khusus menciptakan sistem di mana siswa akan mendapatkan lebih banyak bantuan ketika mereka membutuhkannya, dan dukungan itu tidak perlu berada di ruang kelas pendidikan khusus yang terpisah.

Beberapa distrik sekolah di Portland, Oregon sedikit lebih jauh dari sekolah Los Angeles yang baru saja membawa siswa pendidikan khusus kembali dari sekolah khusus dan sekolah Michigan yang baru mulai mencoba integrasi penuh siswa dan menghilangkan sebagian besar ruang kelas pendidikan khusus .

Menjadi sedikit lebih jauh dalam proses Portland membuat studi kasus yang menarik. Banyak orang tua yang awalnya mendukung gagasan untuk mengintegrasikan siswa pendidikan khusus ke dalam kelas pendidikan reguler di Portland sekarang khawatir tentang bagaimana Sistem Sekolah Umum Portland melakukannya. Portland bertujuan untuk inklusi penuh pada tahun 2020. Namun, beberapa guru di Portland mengatakan, “Jelas siswa pendidikan khusus akan gagal dan mereka akan bertindak karena kita tidak memenuhi kebutuhan mereka … Jika tidak ada dukungan yang tepat di sana, itu tidak dapat diterima, tidak hanya untuk anak, tetapi juga untuk guru pendidikan umum.”

Orang tua Portland berkata, “Saya lebih suka anak saya merasa sukses daripada mereka ‘siap kuliah’.” Dia lebih lanjut menyatakan, “Saya ingin anak-anak saya menjadi manusia yang baik dan berpengetahuan luas yang membuat dunia menjadi tempat yang lebih baik. Saya tidak berpikir mereka perlu pergi ke perguruan tinggi untuk melakukan itu. Saya pikir anak-anak adalah individu, dan ketika kita berhenti memperlakukan mereka sebagai individu, ada masalah.” Sayangnya, banyak orang tua dan guru telah meninggalkan Portland School District, dan lebih banyak lagi yang berfantasi tentang hal itu karena mereka merasa model inklusi penuh tidak bekerja di sana seperti yang mereka bayangkan.

Seberapa banyak sekolah harus mengintegrasikan siswa pendidikan khusus adalah pertanyaan yang membara saat ini. Dalam pengalaman pribadi saya, beberapa integrasi tidak hanya mungkin, tetapi juga suatu keharusan. Dengan beberapa dukungan, banyak siswa pendidikan luar biasa dapat berada di kelas pendidikan reguler.

Baca Juga : Organisasi Klub Bulu Tangkis Churchill College

Beberapa tahun yang lalu saya bahkan memiliki seorang anak lumpuh yang tidak dapat berbicara di kursi roda yang menggunakan respirator pernapasan yang duduk di kelas IPS pendidikan reguler saya. Setiap hari para profesional dan perawatnya menggulungnya dan duduk bersamanya. Dia selalu tersenyum pada kisah-kisah yang saya ceritakan tentang Alexander Agung yang berbaris melintasi 11.000 mil wilayah dan menaklukkan sebagian besar dunia yang dikenal pada waktu itu. Ngomong-ngomong, Alexander Agung juga mempraktikkan model inklusinya sendiri dengan mendorong kebaikan kepada yang ditaklukkan dan mendorong prajuritnya untuk menikahi wanita wilayah yang direbut untuk menciptakan perdamaian abadi.

Faktor penting lainnya yang perlu diperhatikan dalam pendidikan khusus inklusi adalah sosialisasi yang sangat dibutuhkan dan penawaran integrasi penghematan uang. Anak-anak belajar dari anak-anak lain dan uang yang tidak dihabiskan untuk Pendidikan Luar Biasa dapat digunakan untuk pendidikan umum, bukan? Hmm…

Jika Anda perhatikan, saya katakan sedikit sebelumnya bahwa banyak siswa pendidikan luar biasa dapat diintegrasikan, tetapi saya tidak mengatakan semua atau bahkan sebagian besar harus diintegrasikan. Hanya ada beberapa siswa yang akan mengambil terlalu banyak waktu dan perhatian guru dari siswa lain, seperti dalam kasus siswa dengan masalah perilaku yang parah. Ketika kami menempatkan masalah perilaku yang parah di kelas pendidikan reguler, itu sama sekali tidak adil bagi semua anak lain di sana. Kasus serupa juga dapat dibuat untuk disabilitas berat lainnya yang menuntut terlalu banyak waktu dan perhatian individu guru arus utama.

Hei, saya tidak mengatakan untuk tidak pernah mencoba anak penyandang cacat parah dalam pengaturan pendidikan umum. Tetapi apa yang saya katakan adalah bahwa sekolah perlu memiliki sistem yang lebih baik untuk memantau penempatan ini dan dapat dengan cepat mengeluarkan siswa yang tidak berolahraga, dan mengambil waktu belajar yang berharga dari siswa lain. Selain itu, sekolah perlu melakukan ini tanpa mempermalukan guru karena guru mengeluh bahwa siswa tidak cocok dan mengganggu proses belajar pendidikan siswa lain. Meninggalkan anak di tempat yang tidak tepat tidak baik bagi pihak mana pun yang terlibat. Periode.

Selama dua dekade terakhir saya telah bekerja dengan lebih banyak siswa pendidikan khusus daripada yang dapat saya ingat sebagai guru pendidikan khusus dan guru pendidikan reguler yang mengajar kelas inklusi. Saya telah belajar untuk menjadi sangat fleksibel dan sabar dan dengan demikian telah menempatkan beberapa anak terberat dan paling membutuhkan di kelas saya.

Saya telah melakukan keajaiban dengan anak-anak ini selama bertahun-tahun dan saya tahu bahwa saya bukan satu-satunya guru di luar sana yang melakukan ini. Masih banyak di luar sana seperti saya. Tapi, yang saya khawatirkan adalah karena guru begitu berdedikasi dan melakukan keajaiban sehari-hari di kelas, distrik, tokoh masyarakat, dan politisi mungkin terlalu memaksakan model inklusi penuh dengan berpikir bahwa guru hanya perlu memikirkannya. keluar. Menyiapkan guru dan siswa untuk gagal bukanlah ide yang baik.

Lebih jauh lagi, saya berharap bukan uang yang mereka coba hemat sambil mendorong model inklusi penuh ini ke depan karena yang seharusnya kita coba selamatkan adalah anak-anak kita. Seperti yang dikatakan Fredrick Douglas, “Lebih mudah membangun anak-anak yang kuat daripada memperbaiki orang yang rusak.” Terlepas dari bagaimana kue pendidikan keuangan dipotong, intinya adalah kue itu terlalu kecil dan guru pendidikan khusus kami dan siswa pendidikan khusus kami tidak boleh dipaksa membayar untuk ini.

Selain itu, saya telah menjadi guru terlalu lama untuk tidak sedikit skeptis ketika saya mendengar bos mengatakan bahwa alasan mereka mendorong model inklusi penuh adalah karena sosialisasi sangat penting. Aku tahu itu penting. Tapi, saya juga tahu bahwa terlalu banyak orang menggantungkan topi mereka pada alasan sosialisasi itu daripada mendidik siswa berkebutuhan khusus kita dan memberi mereka apa yang benar-benar mereka butuhkan.

Mengenal Edukasi Tujuan Pendidikan Hak Di Sekolah Dasar – Peran pendidikan dalam menegakkan dan menyebarkan hak asasi manusia diakui secara luas, tetapi pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya terbatas.

Mengenal Edukasi Tujuan Pendidikan Hak Di Sekolah Dasar

quickanded – Berdasarkan teori didaktik Eropa utara, artikel ini mengkaji pengajaran dan pembelajaran hak asasi manusia dari murid berusia 8–9 tahun di dua kelas Swedia, dengan minat khusus pada apa yang dianggap guru dan murid sebagai tujuan pendidikan hak apa yang harus dicapai?

Berdasarkan wawancara dengan guru dan anak-anak dan pengajaran dan pekerjaan kelas yang diamati, konsepsi bersama antara guru dan murid yang berfokus pada pengetahuan tentang hak dan kesetiaan etis dengan hak diidentifikasi, tetapi juga beberapa perbedaan.

Baca Juga : Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi

Di era kontemporer perubahan lanskap politik, di mana kekuatan anti-demokrasi dan intoleran semakin kuat, upaya untuk membekali generasi yang sedang tumbuh dengan nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang mendasar bagi masyarakat demokratis harus ditingkatkan.

Hak asasi manusia adalah bagian penting dari basis nilai ini, yang membentuk kerangka kerja untuk interaksi manusia dan tanggung jawab negara yang menekankan pada kesetaraan, kebebasan, dan saling menghormati.

Peran pendidikan dalam menegakkan dan menyebarkan nilai-nilai dan prinsip-prinsip ini diakui secara luas. Dewan Eropa ( 2010 ) dan Perserikatan Bangsa-Bangsa ( 2011 ) telah menunjukkan pentingnya pendidikan tentang, melalui dan untuk hak asasi manusia, termasuk pengembangan

pengetahuan dan keterampilan – belajar tentang apa itu hak asasi manusia dan mampu mempraktikkan hak dalam kehidupan sehari-hari,

nilai dan sikap – memahami dan merangkul nilai dan sikap yang melekat pada hak asasi manusia, dan

kapasitas untuk bertindak – mengembangkan kapasitas aksi untuk mempertahankan dan membela hak asasi manusia (PBB 2006 ).

Tanggung jawab sekolah untuk pengembangan pengetahuan dan nilai-nilai hak asasi manusia mungkin secara umum diakui, tetapi tanggung jawab untuk elemen ketiga – kapasitas aksi hak asasi manusia – mungkin kurang jelas bagi para pemangku kepentingan yang berbeda.

Pentingnya pendidikan untuk mempromosikan kapasitas tindakan, bagaimanapun, telah ditekankan juga dalam kaitannya dengan isu-isu sosial lainnya.

Dalam kaitannya dengan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan Mogensen dan Schnack ( 2010 ) berpendapat untuk pendekatan kompetensi tindakan dan dalam kaitannya dengan pendidikan etika, Lilja et al. ( 2017 ) menyoroti bahwa kompetensi etis mencakup kapasitas praktis. Menumbuhkan kemampuan untuk bertindak sesuai ditekankan sebagai bagian dari tanggung jawab sekolah oleh beberapa aktor.

Baca Juga : Program Studi Sejarah Seni Di Cambridge

Ketika PBB mengevaluasi upaya internasional dan nasional untuk memperluas pendidikan hak di sekolah formal (UN 2010 ) dimasukkannya hak asasi manusia dalam kurikulum nasional dicatat di beberapa negara, tetapi tidak ada kesimpulan yang dapat ditarik tentang apakah, bagaimana dan sejauh mana pendidikan tentang hak asasi manusia benar-benar terjadi. Evaluasi tersebut menunjukkan perlunya pemeriksaan lebih dekat terhadap pengajaran konkret hak asasi manusia di sekolah.

Pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya terbatas juga ditunjukkan dalam tinjauan sistematis karya ilmiah yang membahas konten pendidikan atau proses belajar mengajar dalam pendidikan hak (Brantefors dan Quennerstedt 2016). Publikasi yang berhubungan dengan isu-isu ini sama sekali sedikit, dan tidak satupun dari publikasi yang dianalisis menyatakan tujuan penelitian yang secara eksplisit diarahkan pada isu-isu hak belajar dan mengajar.

Dengan mengeksplorasi pendidikan hak yang sedang berlangsung, penelitian ini menawarkan pengetahuan tentang pendidikan hak yang sebenarnya di sekolah dasar. Pekerjaan dengan demikian memberikan kontribusi terhadap dua bidang penelitian; penelitian hak anak dan penelitian pendidikan hak asasi manusia.

Studi ini meneliti pendidikan hak anak usia dini untuk siswa berusia 8-9 tahun, dengan fokus khusus pada mengapa guru dan murid dalam kelompok usia ini percaya bahwa pendidikan hak harus diberikan di sekolah.

Minat tersebut sesuai diarahkan pada tujuan pendidikanpendidikan hak seperti yang dipahami oleh peserta kelas. Wawasan tentang apa yang dianggap sebagai tujuan pendidikan di bidang tertentu sangat penting untuk pemahaman yang lebih dalam tentang pengajaran dan pembelajaran di bidang tersebut. Pilihan konten pendidikan dan metode kerja guru didasarkan pada apa yang ingin dicapai guru, dan pembelajaran siswa dipengaruhi oleh apa yang mereka lihat sebagai alasan untuk belajar.

Studi ini dilakukan dengan cara observasi pekerjaan kelas yang sedang berlangsung dan wawancara dengan peserta kelas di dua sekolah Swedia. Penelitian observasional memakan waktu dan oleh karena itu membatasi jumlah tempat pengamatan, tetapi bermanfaat dalam memungkinkan pemeriksaan jarak dekat tentang bagaimana guru dan murid berbicara dan bertindak dalam praktik. Karena hanya dua kelas yang disertakan, temuan ini tidak dapat digeneralisasikan.

Namun, wawasan yang diberikan ke dalam pendekatan masing-masing guru dan murid terhadap pendidikan hak anak usia dini merupakan kontribusi yang berharga bagi bidang yang belum dipelajari. Contoh Swedia juga dapat memberikan dasar untuk perbandingan dengan konteks nasional lainnya.

Penelitian tentang pendidikan hak di sekolah formal

Penelitian tentang pendidikan anak-anak tentang, di dalam dan melalui hak asasi manusia terutama dilakukan dalam dua bidang penelitian – penelitian pendidikan hak anak dan penelitian pendidikan hak asasi manusia. Bidang-bidang ini tidak sama tetapi tumpang tindih dalam kaitannya dengan pendidikan hak. Dua aspek telah diberi perhatian khusus di kedua bidang yang penting bagi pendidikan hak di sekolah formal: persyaratan kurikulum dan sikap dan pengetahuan guru. Berikut ini, studi dari kedua bidang akan disorot untuk mengembangkan aspek-aspek ini.

Dukungan kuat dalam kurikulum nasional ditunjukkan sebagai hal yang perlu jika pendidikan hak-hak akan dilakukan. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa hak asasi manusia seringkali merupakan isu lintas kurikuler (Cayir dan Türkan Bagli 2011 ; Cassidy, Brunner, dan Webster 2013 ; Phillips 2016 ; Robinson 2017 ;). Bahwa tanggung jawab untuk pendidikan tentang hak asasi manusia dengan demikian tersebar di beberapa mata pelajaran sekolah dapat menjadi kekuatan sekaligus risiko.

Jika hak asasi manusia didekati dari perspektif disiplin ilmu yang berbeda, siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang kaya. Namun, risikonya adalah bahwa tidak ada mata pelajaran sekolah tertentu yang bertanggung jawab atas pendidikan hak. Di beberapa negara, hak asasi manusia hanya muncul secara marginal dalam kurikulum nasional. Misalnya, Bron dan Thijs ( 2011 ) menemukan bahwa hak asasi manusia tidak disebutkan sama sekali dalam kurikulum sekolah dasar Belanda dan hanya disebutkan sepintas dalam kurikulum sekolah menengah.

Demikian pula, Phillips ( 2016) menyimpulkan bahwa terlepas dari ambisi awal yang tinggi, kurikulum nasional Australia pertama, yang dikembangkan dari 2009 hingga 2015, hanya membahas hak asasi manusia sampai batas tertentu. Penulis-penulis ini menyoroti bahwa jika regulasi nasional lemah, pendidikan hak menjadi urusan masing-masing guru.

Pemeriksaan Quennerstedt ( 2015 ) terhadap kurikulum nasional Swedia menunjukkan bahwa revisi pada tahun 2011 secara signifikan meningkatkan cakupan hak asasi manusia. Hak asasi manusia secara eksplisit dimasukkan dalam basis nilai yang meresap dan memandu sekolah-sekolah Swedia, dan hak asasi manusia sebagai konten pengetahuan tertentu diperkuat dan lebih tepat dijelaskan daripada sebelumnya.