Edukasi

Mengenal Pembelajaran Virtual Untuk Masa Depan Pendidikan Tinggi

Categories Edukasi

Mengenal Pembelajaran Virtual Untuk Masa Depan Pendidikan Tinggi – Pergeseran tektonik dalam masyarakat dan bisnis terjadi ketika peristiwa tak terduga memaksa eksperimen luas seputar ide baru. Selama Perang Dunia II, misalnya, ketika pria Amerika pergi berperang, wanita membuktikan bahwa mereka dapat melakukan pekerjaan “pria” dan melakukannya dengan baik.

Mengenal Pembelajaran Virtual Untuk Masa Depan Pendidikan Tinggi

quickanded – Wanita tidak pernah melihat ke belakang setelah itu. Demikian pula, masalah Y2K menuntut penggunaan ekstensif insinyur perangkat lunak India, yang mengarah ke tiga kali lipat visa berbasis pekerjaan yang diberikan oleh AS.

Memperbaiki bug yang memungkinkan insinyur India untuk membangun kredensial mereka, dan melambungkan mereka sebagai pemimpin dunia dalam mengatasi masalah teknologi. Alphabet, Microsoft, IBM, dan Adobe semuanya dipimpin oleh para insinyur kelahiran India saat ini.

Baca Juga : Panduan Belajar Ke AS Untuk Siswa Internasional

Saat ini, pandemi Corona virus memaksa eksperimen global dengan pengajaran jarak jauh. Ada banyak indikator bahwa krisis ini akan mengubah banyak aspek kehidupan. Pendidikan bisa menjadi salah satunya jika pengajaran jarak jauh terbukti berhasil.

Tapi bagaimana kita tahu jika itu? Saat eksperimen yang didorong oleh krisis ini diluncurkan, kita harus mengumpulkan data dan memperhatikan tiga pertanyaan berikut tentang model bisnis pendidikan tinggi dan aksesibilitas pendidikan perguruan tinggi yang berkualitas.

Apakah siswa benar-benar membutuhkan pengalaman tinggal selama empat tahun?

Menjawab pertanyaan ini membutuhkan pemahaman tentang bagian mana dari model empat tahun saat ini yang dapat diganti, bagian mana yang dapat dilengkapi, dan bagian mana yang dilengkapi dengan teknologi digital.

Secara teori, kuliah yang membutuhkan sedikit personalisasi atau interaksi manusia dapat direkam sebagai presentasi multi-media, untuk ditonton oleh siswa dengan kecepatan dan tempat mereka sendiri.

Bagian kurikulum yang dikomoditikan seperti itu dapat dengan mudah disampaikan oleh instruktur non-universitas di Coursera, misalnya; mengajarkan teorema Pythagoras hampir sama di seluruh dunia.

Untuk kursus semacam itu, platform teknologi dapat menyampaikan konten ke audiens yang sangat besar dengan biaya rendah, tanpa mengorbankan salah satu manfaat penting dari kelas tatap muka (F2F), pengalaman sosial, karena hampir tidak ada dalam dasar-dasar ini. kursus tingkat.

Dengan membebaskan sumber daya dari kursus yang dapat dijadikan komoditas, perguruan tinggi akan memiliki lebih banyak sumber daya untuk berkomitmen pada pengajaran berbasis penelitian, pemecahan masalah yang dipersonalisasi, dan bimbingan.

Para siswa juga akan memiliki lebih banyak sumber daya yang mereka miliki, karena mereka tidak harus tinggal dan mengabdikan empat tahun penuh di kampus. Mereka akan mengambil kursus komoditas secara online dengan nyaman dan dengan biaya yang jauh lebih murah.

Mereka dapat menggunakan waktu berharga yang mereka habiskan di kampus untuk pilihan, tugas kelompok, jam kantor fakultas, interaksi, dan bimbingan karir, sesuatu yang tidak dapat dilakukan dari jarak jauh.

Selain itu, kampus dapat memfasilitasi jejaring sosial, proyek berbasis lapangan, dan ekspedisi pembelajaran global yang memerlukan keterlibatan F2F. Ini adalah model pendidikan hibrida yang berpotensi membuat pendidikan perguruan tinggi lebih terjangkau bagi semua orang.

Tapi bisakah kita beralih ke model hybrid? Kami akan mencari tahu. Bukan hanya siswa yang mengambil kelas jarak jauh, bahkan para pengajar pun kini terpaksa mengajar kelas tersebut dari rumah mereka.

Siswa dan instruktur yang sama yang bertemu sampai beberapa minggu yang lalu untuk kursus yang sama, sekarang mencoba metode alternatif. Jadi, kedua belah pihak dapat membandingkan F2F dan pengalaman jarak jauh mereka, semuanya dianggap sama.

Dengan eksperimen saat ini, mahasiswa, profesor, dan administrator universitas harus mencatat kelas mana yang mendapat manfaat dari pengajaran jarak jauh dan kelas mana yang tidak berjalan dengan baik.

Mereka harus memelihara ruang obrolan yang memfasilitasi diskusi anonim tentang masalah teknologi, desain kursus, penyampaian kursus, dan metode evaluasi. Titik data ini dapat menginformasikan keputusan masa depan tentang kapan dan mengapa beberapa kelas harus diajarkan dari jarak jauh, kelas mana yang harus tetap ada di kampus, dan kelas dalam kampus mana yang harus dilengkapi atau dilengkapi dengan teknologi.

Perbaikan apa yang diperlukan dalam infrastruktur TI agar lebih cocok untuk pendidikan online?

Seperti yang dapat dibuktikan oleh banyak dari kita yang jadwal hariannya telah menjadi daftar pertemuan virtual, ada masalah perangkat keras dan perangkat lunak yang harus diatasi sebelum pembelajaran jarak jauh benar-benar dapat dilakukan.

Kami tidak ragu bahwa teknologi digital (seluler, cloud, AI, dll.) dapat digunakan dalam skala besar, namun kami juga tahu bahwa masih banyak yang harus dilakukan. Di sisi perangkat keras, kapasitas bandwidth dan kesenjangan digital perlu ditangani.

Tingkat pengaturan F2F banyak perbedaan, karena siswa di kelas yang sama mendapatkan pengiriman yang sama. Pendidikan online, bagaimanapun, memperkuat kesenjangan digital. Siswa kaya memiliki laptop terbaru, bandwidth yang lebih baik, koneksi wifi yang lebih stabil, dan gadget audio-visual yang lebih canggih.

Perangkat lunak untuk panggilan konferensi mungkin merupakan awal yang baik, tetapi tidak dapat menangani beberapa fungsi utama seperti mengakomodasi ukuran kelas besar sambil juga memberikan pengalaman yang dipersonalisasi.

Bahkan di ruang kelas 1.000 siswa, seorang instruktur dapat merasakan jika siswa menyerap konsep, dan dapat mengubah kecepatan pengajaran yang sesuai. Seorang siswa dapat merasakan apakah mereka mengajukan terlalu banyak pertanyaan, dan menunda seluruh kelas.

Apakah teknologi kami cukup baik untuk mengakomodasi fitur-fitur ini secara virtual? Apa lagi yang perlu dikembangkan? Instruktur dan siswa harus mencatat dan mendiskusikan masalah mereka, dan memfasilitasi dan menuntut perkembangan teknologi di area tersebut.

Selain itu, kursus online memerlukan dukungan pendidikan di lapangan: desainer instruksional, pelatih, dan pelatih untuk memastikan pembelajaran siswa dan penyelesaian kursus.

Kesenjangan digital juga ada di antara universitas, yang akan menjadi jelas dalam eksperimen saat ini. Universitas swasta terkemuka memiliki infrastruktur TI yang lebih baik dan rasio staf pendukung TI yang lebih tinggi untuk setiap fakultas dibandingkan dengan universitas negeri yang kekurangan anggaran.

Upaya pelatihan apa yang diperlukan bagi dosen dan mahasiswa untuk memfasilitasi perubahan pola pikir dan perilaku?

Tidak semua anggota fakultas merasa nyaman dengan ruang kelas virtual dan ada kesenjangan digital di antara mereka yang tidak pernah menggunakan bahkan peralatan audio-visual dasar, mengandalkan papan tulis dan flipchart, dan fakultas yang lebih muda yang sadar dan mahir dalam teknologi yang lebih baru.

Saat siswa di seluruh negeri memasuki ruang kelas online dalam beberapa minggu mendatang, mereka akan belajar bahwa banyak instruktur tidak terlatih untuk merancang presentasi multimedia, dengan notasi dan grafik yang rumit. Perguruan tinggi dan universitas perlu menggunakan momen ini untuk menilai pelatihan apa yang diperlukan untuk memberikan pengalaman yang lancar.

Siswa juga menghadapi sejumlah masalah dengan kursus online. Berkomitmen untuk mengikuti kalender universitas memaksa mereka untuk menyelesaikan kursus, alih-alih menundanya selamanya.

Dan secara online mereka dapat merasakan karena mereka tidak termasuk dalam kelompok sebaya atau kelompok perguruan tinggi, yang dalam kehidupan nyata menanamkan rasa persaingan, memotivasi semua untuk unggul.

Apa pun yang dilakukan secara online mengalami rentang perhatian, karena siswa melakukan banyak tugas, memeriksa email, mengobrol dengan teman, dan menjelajahi Web saat menghadiri kuliah online. Kami adalah orang tua dan profesor; kita tahu ini benar.

Bisakah pola pikir ini berubah? Saat ini kami (tentu saja, karena jarak sosial) menjalankan eksperimen coba-coba untuk mencari tahu. Baik guru maupun siswa sedang menyesuaikan dan mengkalibrasi ulang di tengah semester pengajaran.

Silabus dan isi kursus sedang direvisi saat kursus sedang diajarkan. Metode penilaian, seperti ujian dan kuis sedang diubah menjadi pengiriman online. Administrator universitas dan badan mahasiswa bersikap akomodatif dan membiarkan instruktur berinovasi dalam kursus terbaik mereka, dengan pemberitahuan yang begitu singkat.

Instruktur, mahasiswa, dan administrator universitas semua harus mendiskusikan bagaimana pengajaran dan pembelajaran berubah antara hari pertama pendidikan virtual dan hari X. Ini akan memberikan petunjuk tentang cara melatih pendidik dan pelajar virtual di masa depan.
Eksperimen Besar

Pandemi virus corona yang sedang berlangsung telah memaksa eksperimen global yang dapat menyoroti perbedaan antara, dan trade off biaya-manfaat, rangkaian layanan yang ditawarkan oleh universitas perumahan dan pendidikan sangat murah dari penyedia pendidikan online seperti Coursera.

Beberapa tahun yang lalu, para ahli telah memperkirakan bahwa kursus online terbuka besar-besaran (MOOCs), seperti Khan Academy, Coursera, Udacity, dan edX, akan membunuh pendidikan perguruan tinggi F2F sama seperti teknologi digital yang mematikan pekerjaan operator telepon dan agen perjalanan. Namun, hingga saat ini, pendidikan perguruan tinggi F2F telah teruji oleh waktu.

Eksperimen saat ini mungkin menunjukkan bahwa pendidikan perguruan tinggi F2F empat tahun tidak dapat lagi berpuas diri. Berbagai faktor terutama biaya kuliah yang terus meningkat, yang sudah di luar jangkauan sebagian besar keluarga, menyiratkan bahwa pasar pendidikan pasca sekolah menengah sudah siap untuk diganggu.

Krisis virus corona mungkin hanya gangguan itu. Bagaimana kita bereksperimen, menguji, merekam, dan memahami tanggapan kita terhadapnya sekarang akan menentukan apakah dan bagaimana pendidikan online berkembang sebagai peluang untuk masa depan.

Baca Juga : Keamanan Serta Kejahatan Yang Ada Pada Butler University Saat Tahun 2019

Eksperimen ini juga akan memperkaya wacana politik di AS. Beberapa politisi menjanjikan pendidikan perguruan tinggi gratis; bagaimana jika eksperimen ini membuktikan bahwa pendidikan tinggi tidak harus membuat orang bangkrut?

Setelah krisis mereda, apakah sebaiknya semua siswa kembali ke kelas, dan melanjutkan status quo? Atau akankah kita menemukan alternatif yang lebih baik?

Tinjauan Pelecehan Seksual Di Sekolah Dan Perguruan Tinggi

Categories Edukasi, Perguruan Tinggi, Sekolah

Tinjauan Pelecehan Seksual Di Sekolah Dan Perguruan Tinggi – Ofsted diminta oleh pemerintah untuk melakukan kajian cepat pelecehan seksual di sekolah dan perguruan tinggi. Laporan ini merangkum temuan dan rekomendasi kami.

Tinjauan Pelecehan Seksual Di Sekolah Dan Perguruan Tinggi

quickanded – Kami diminta untuk melaporkan hal-hal berikut:

Pengamanan dan kurikulum

Apakah kerangka kerja dan panduan pengamanan yang ada untuk pengawas cukup kuat untuk menilai dengan tepat bagaimana sekolah dan perguruan tinggi menjaga dan mempromosikan kesejahteraan anak-anak?

Bagaimana sekolah dan perguruan tinggi dapat didukung lebih lanjut untuk berhasil menyampaikan kurikulum RSHE (hubungan, seks dan kesehatan) yang baru, termasuk dalam pengajaran tentang pelecehan seksual, intimidasi dunia maya dan pornografi serta hubungan dan persetujuan yang sehat?

Pengaturan pengamanan multi-lembaga

Seberapa baik panduan dan proses pengamanan dipahami dan bekerja antara sekolah, perguruan tinggi dan mitra multi-lembaga lokal?

Apakah kerja sama antara sekolah, perguruan tinggi dan mitra pengamanan lokal ( LSP ), termasuk pengasuhan sosial anak otoritas lokal, polisi, layanan kesehatan dan dukungan lainnya, perlu diperkuat?

Suara dan pelaporan korban

  • Bagaimana sistem pengamanan di sekolah dan perguruan tinggi saat ini mendengarkan suara anak ketika melaporkan pelecehan seksual baik yang terjadi di dalam maupun di luar sekolah?
  • Apa yang mencegah anak-anak melaporkan pelecehan seksual?
  • Apakah korban menerima dukungan yang tepat waktu dan tepat dari tempat yang tepat?
  • Apakah pemeriksaan oleh ISI (Inspektorat Sekolah Independen) dan Ofsted sudah cukup kuat sehubungan dengan masalah yang diangkat?

Baca Juga : Diskusi Pengajaran Di Perguruan Tinggi Yang Belum Anda Ketahui

Pertimbangan lainnya

Selain apa yang diminta pemerintah untuk kami laporkan, kami juga mempertimbangkan:

  • Jangkauan, sifat, lokasi, dan tingkat keparahan tuduhan dan insiden, bersama dengan konteksnya
  • Sejauh mana pengetahuan sekolah/perguruan tinggi (dan lembaga lain dan orang dewasa) tentang insiden tertentu dan masalah yang lebih umum

Tanggapan pengamanan sekolah terhadap insiden yang diketahui dan masalah sosial dan budaya yang lebih luas, termasuk:

  • Tanggapan langsung mereka terhadap insiden tertentu, termasuk rujukan ke LSP dan dukungan korban (dan
  • Penghubung dengan sekolah/perguruan tinggi lain, di mana mereka yang terlibat menghadiri sekolah/perguruan Tinggi yang berbeda dari pelaku)
  • Penggunaan sanksi oleh sekolah/perguruan tinggi
  • Faktor apa pun yang membatasi respons segera atau selanjutnya subsequent
  • Pengetahuan, budaya dan efektivitas pengamanan sekolah, termasuk kesediaan mereka untuk berfungsi sebagai Bagian dari sistem pengamanan yang lebih luas dengan mitra lain
  • Kecukupan kurikulum dan pengajaran RSHE / PSHE (pribadi, sosial, kesehatan dan ekonomi) sekolah
  • Sejauh mana inspeksi baru-baru ini mengeksplorasi kasus dan masalah yang relevan

Ringkasan eksekutif dan rekomendasi

Tinjauan tersebut mencakup kunjungan ke 32 sekolah dan perguruan tinggi. Dalam hal ini, kami berbicara kepada lebih dari 900 anak-anak dan remaja tentang prevalensi pelecehan seksual dan kekerasan seksual sesama teman, termasuk secara online, dalam kehidupan mereka dan kehidupan teman sebaya mereka.

Kami juga berbicara dengan pimpinan, guru, gubernur, LSP , orang tua dan pemangku kepentingan. Akhirnya, kami meninjau sejauh mana inspeksi telah memberikan pengawasan yang cukup terhadap masalah ini dan mempertimbangkan bagaimana pedoman hukum dapat diperkuat.

Tinjauan cepat ini tidak melaporkan masing-masing sekolah dan perguruan tinggi atau kasus, yang semuanya tetap anonim. Kami melakukan sejumlah kunjungan ke sekolah-sekolah yang disebutkan di situs web Semua Orang yang Diundang, serta sekolah-sekolah lain yang tidak disebutkan namanya.

Tetapi ini tidak boleh dianggap sebagai sampel yang sepenuhnya mewakili semua sekolah dan perguruan tinggi secara nasional. Ini menyajikan gambaran praktik yang kuat dan lebih lemah di seluruh sekolah dan perguruan tinggi yang berpartisipasi, dari mana kami telah menarik kesimpulan kami.

Kesimpulan kami mencerminkan kekuatan dan keterbatasan bukti. Mereka fokus pada apa yang diminta untuk kami laporkan. Anda dapat menemukan deskripsi lengkap tentang metodologi di akhir laporan ini.

Tinjauan tematik cepat ini telah mengungkapkan betapa lazimnya pelecehan seksual dan pelecehan seksual online untuk anak-anak dan remaja. Yang memprihatinkan, bagi sebagian anak, kejadian-kejadian begitu lumrah sehingga mereka merasa tidak ada gunanya melaporkannya.

Tinjauan ini tidak menganalisis apakah masalah ini lebih atau kurang umum untuk kelompok anak muda yang berbeda, dan mungkin ada perbedaan, tetapi menemukan bahwa masalah ini begitu luas sehingga perlu ditangani untuk semua anak dan remaja.

Ini merekomendasikan bahwa sekolah, perguruan tinggi dan mitra multi-lembaga bertindak seolah-olah pelecehan seksual dan pelecehan seksual online sedang terjadi, bahkan ketika tidak ada laporan khusus.

Pada kunjungan kami, gadis-gadis memberi tahu kami bahwa pelecehan seksual dan pelecehan seksual online, seperti dikirimi materi seksual eksplisit yang tidak diminta dan ditekan untuk mengirim gambar telanjang (‘telanjang’), jauh lebih umum daripada yang disadari orang dewasa.

Misalnya, hampir 90% anak perempuan, dan hampir 50% anak laki-laki, mengatakan bahwa dikirimi gambar atau video eksplisit tentang hal-hal yang tidak ingin mereka lihat sering terjadi atau kadang-kadang terjadi pada mereka atau teman sebayanya.

Anak-anak dan remaja mengatakan kepada kami bahwa pelecehan seksual terjadi begitu sering sehingga menjadi ‘biasa’. Misalnya, 92% anak perempuan, dan 74% anak laki-laki, mengatakan pemanggilan nama yang seksis sering atau kadang-kadang terjadi pada mereka atau teman sebayanya. Frekuensi perilaku seksual yang berbahaya ini membuat beberapa anak dan remaja menganggapnya normal.

Ketika kami bertanya kepada anak-anak dan remaja di mana kekerasan seksual terjadi, mereka biasanya berbicara tentang ruang tanpa pengawasan di luar sekolah, seperti pesta atau taman tanpa kehadiran orang dewasa, meskipun beberapa gadis mengatakan kepada kami bahwa mereka juga mengalami sentuhan yang tidak diinginkan di koridor sekolah.

Anak-anak dan remaja, terutama anak perempuan, mengatakan kepada kami bahwa mereka tidak ingin membicarakan pelecehan seksual karena beberapa alasan, bahkan jika sekolah mereka menganjurkan mereka untuk membicarakannya.

Misalnya, risiko dikucilkan oleh teman sebaya atau membuat teman sebaya bermasalah tidak dianggap sebagai sesuatu yang dianggap biasa oleh anak-anak dan remaja. Mereka khawatir tentang bagaimana orang dewasa akan bereaksi, karena mereka pikir mereka tidak akan dipercaya, atau bahwa mereka akan disalahkan. Mereka juga berpikir bahwa begitu mereka berbicara dengan orang dewasa, prosesnya akan di luar kendali mereka.

Anak-anak dan remaja jarang bersikap positif terhadap RSHE yang mereka terima. Mereka merasa bahwa itu terlalu sedikit, terlalu terlambat dan bahwa kurikulum tidak membekali mereka dengan informasi dan nasihat yang mereka butuhkan untuk menavigasi realitas kehidupan mereka.

Karena kesenjangan ini, mereka memberi tahu kami bahwa mereka beralih ke media sosial atau rekan-rekan mereka untuk saling mendidik, yang dapat dimengerti membuat beberapa orang merasa kesal. Seperti yang dikatakan seorang gadis, ‘Seharusnya bukan tanggung jawab kita untuk mendidik anak laki-laki’.

Di sekolah dan perguruan tinggi yang kami kunjungi, beberapa guru dan pemimpin meremehkan skala masalah. Mereka juga tidak mengidentifikasi pelecehan seksual dan bahasa seksual sebagai masalah atau mereka tidak menyadari hal itu terjadi.

Mereka berurusan dengan insiden kekerasan seksual ketika mereka diberitahu, dan mengikuti panduan hukum. Tetapi para profesional secara konsisten meremehkan prevalensi pelecehan seksual online, bahkan ketika ada pendekatan seluruh sekolah yang proaktif untuk menangani pelecehan dan kekerasan seksual.

Mengingat hal ini, bahkan di mana para pemimpin sekolah dan perguruan tinggi tidak memiliki informasi spesifik yang mengindikasikan bahwa pelecehan seksual dan pelecehan seksual online adalah masalah bagi anak-anak dan remaja mereka, mereka harus bertindak berdasarkan asumsi itu.

Para pemimpin harus mengambil pendekatan seluruh sekolah/perguruan tinggi untuk mengembangkan budaya di mana semua jenis pelecehan seksual dan pelecehan seksual online diakui dan ditangani.

Untuk mencapai hal ini, sekolah dan perguruan tinggi perlu menciptakan lingkungan di mana staf mencontohkan perilaku hormat dan pantas, di mana anak-anak dan remaja jelas tentang perilaku apa yang dapat diterima dan tidak dapat diterima, dan di mana mereka percaya diri untuk meminta bantuan dan dukungan ketika mereka membutuhkannya.

Inti dari ini harus menjadi RSHE yang direncanakan dan dilaksanakan dengan hati-hatikurikulum, sanksi dan intervensi untuk mengatasi perilaku buruk dan memberikan dukungan bagi anak-anak dan remaja yang membutuhkannya, pelatihan dan harapan yang jelas bagi staf dan gubernur, dan mendengarkan suara murid. Panduan lebih lanjut tentang banyak aspek ini dapat ditemukan di ‘Menjaga anak-anak tetap aman dalam pendidikan’.

Dalam hal kekerasan seksual, tampaknya para pemimpin sekolah dan perguruan tinggi semakin harus membuat keputusan sulit yang tidak diperlengkapi oleh bimbingan. Misalnya, beberapa pemimpin sekolah dan perguruan tinggi mengatakan kepada kami bahwa mereka tidak yakin bagaimana melanjutkannya ketika penyelidikan kriminal tidak mengarah pada penuntutan atau hukuman.

Sekolah dan perguruan tinggi tidak boleh dibiarkan menavigasi ‘wilayah abu-abu’ ini tanpa bimbingan yang memadai. Selain itu, pedoman saat ini tidak secara jelas membedakan antara berbagai jenis perilaku atau mencerminkan bahasa yang digunakan anak-anak dan remaja, terutama untuk pelecehan seksual online.

Sekolah dan perguruan tinggi tidak dapat menangani pelecehan seksual dan kekerasan seksual, termasuk online, sendiri, dan mereka juga tidak seharusnya. Misalnya, prevalensi anak-anak dan remaja melihat materi eksplisit yang tidak ingin mereka lihat dan ditekan untuk mengirim ‘telanjang’ adalah masalah yang jauh lebih luas daripada yang bisa ditangani sekolah. Meskipun mereka dapat memainkan peran mereka, bukan hanya tanggung jawab mereka untuk menyelesaikannya. Pemerintah perlu mengatasi masalah ini melalui RUU Keamanan Daring, dan intervensi lainnya.

The LSP yang kami bertemu memiliki berbagai tingkat pengawasan dan memahami isu-isu untuk anak-anak dan remaja di daerah mereka. Beberapa LSP telah bekerja sama dengan sekolah untuk melacak dan menganalisis data dari sekolah, dan memahami pengalaman anak-anak tentang pelecehan dan kekerasan seksual, termasuk online.

Namun, sejumlah kecil mengatakan kepada kami bahwa mereka tidak menyadari bahwa pelecehan dan kekerasan seksual, termasuk online, di sekolah dan perguruan tinggi adalah masalah yang signifikan di daerah mereka.

Mengingat apa yang dikatakan anak-anak dan remaja kepada kami, mereka hampir pasti merupakan masalah yang signifikan di setiap bidang. Mendapatkan gambaran umum tentang masalah membutuhkan kerja sama yang efektif antara LSPdan semua sekolah dan perguruan tinggi, sesuatu yang saat ini tidak terjadi secara konsisten.

Beberapa sekolah dan perguruan tinggi juga melaporkan bahwa bekerja di sejumlah otoritas lokal menghadirkan tantangan, karena tingkat dukungan bervariasi dari satu daerah ke daerah lain. Panduan yang lebih jelas akan membantu mengatasi beberapa kesulitan ini, seperti halnya lebih banyak belajar dan berbagi praktik di seluruh LSP , sekolah, dan perguruan tinggi.

Tinjauan terhadap kerangka kerja Inspektorat Sekolah Ofsted dan Independen ( ISI ), pelatihan dan penanganan pengaduan menemukan bahwa pengamanan umumnya tercakup dengan baik pada pemeriksaan, pengawas disiapkan, dan pengaduan umumnya ditangani dengan baik.

Namun, ada perbaikan yang bisa dilakukan. Sebagai hasil dari tinjauan ini, Ofsted dan ISI akan memperbarui pelatihan, buku pedoman inspeksi dan praktik inspeksi jika diperlukan untuk memperkuat kemampuan inspektur untuk memeriksa bagaimana sekolah dan perguruan tinggi menangani pelecehan seksual dan kekerasan seksual, termasuk online.

Ofsted akan menindaklanjuti publikasi laporan ini dengan serangkaian webinar dan acara untuk sekolah dan perguruan tinggi untuk membahas temuan tinjauan ini. ISI juga akan memberikan serangkaian webinar dan acara untuk sekolah tentang temuan tinjauan ini.

Tindakan untuk inspektorat

Tinjauan ini telah mengidentifikasi sejumlah bidang di mana Ofsted dan ISI dapat mempertajam praktik dan, dengan melakukan itu, memusatkan perhatian sekolah dan perguruan tinggi pada bidang penting pekerjaan mereka.

Pelecehan seksual dan kekerasan seksual sesama teman, termasuk online, telah dipertimbangkan selama pemeriksaan sebagai bagian dari pengamanan di sekolah dan perguruan tinggi selama beberapa tahun terakhir.

Namun, perubahan pada pedoman pemerintah dan beberapa inkonsistensi dalam dokumentasi inspeksi di seluruh bidang pendidikan berarti bahwa pemutakhiran buku pedoman inspeksi diperlukan.

Misalnya, mulai September, buku pegangan inspeksi Ofsted untuk pendidikan dan keterampilan lebih lanjut akan mencakup referensi yang sama untuk pelecehan seksual sesama teman seperti buku pegangan inspeksi sekolah saat ini. Inspektur Ofsted dan ISI juga akan mempertimbangkan seberapa baik sekolah memenuhi tugas baru untuk menyampaikan kurikulum RSHE wajib .

Untuk 2021/22 dan seterusnya, Ofsted dan ISI akan bekerja sama untuk memproduksi dan bersama-sama memberikan pelatihan lebih lanjut tentang pemeriksaan pengamanan dalam pengaturan pendidikan, termasuk melihat masalah pelecehan seksual sesama teman.

Sejalan dengan praktik kami untuk sekolah, Ofsted akan meminta pimpinan perguruan tinggi memberikan catatan dan analisis pelecehan seksual dan kekerasan seksual, termasuk online, kepada inspektur.

Baca Juga : Mahasiswa Universitas Butler Yang Berpesta Pada Akhir Pekan 

ISI juga akan secara khusus meminta sekolah untuk memberikan catatan yang sama pada pemberitahuan inspeksi, selain praktiknya saat ini. Akan ada pelatihan tambahan untuk inspektorat dari kedua inspektorat untuk memastikan bahwa mereka mencatat bagaimana mereka telah menindaklanjuti informasi ini pada inspeksi.

Selain itu, pengawas akan mengadakan diskusi dengan kelompok siswa dengan jenis kelamin tunggal di mana hal ini membantu untuk lebih memahami pendekatan sekolah atau perguruan tinggi untuk menangani pelecehan seksual dan kekerasan seksual, termasuk secara online.

Diskusi Pengajaran Di Perguruan Tinggi Yang Belum Anda Ketahui

Categories Edukasi, Perguruan Tinggi

Diskusi Pengajaran Di Perguruan Tinggi Yang Belum Anda Ketahui – Citra pendidikan perguruan tinggi saat ini melibatkan lebih dari sekadar transfer informasi. Siswa perlu belajar bagaimana merumuskan aplikasi teori dan prinsip abstrak mendapatkan latihan dalam berpikir logis, kreatif, dan kritis dan mengembangkan keinginan untuk perubahan terus-menerus dan pembelajaran lebih lanjut. Dibandingkan dengan metode ceramah tradisional.

Diskusi Pengajaran Di Perguruan Tinggi Yang Belum Anda Ketahui

quickanded – Pengajaran diskusi memunculkan iklim pendidikan yang berpusat pada pembelajaran yang ditandai dengan tingkat pemikiran reflektif, analitis dan kritis yang lebih tinggi, dan pemecahan masalah yang kreatif melalui sintesis dan aplikasi.

Dikutip dari detik.com, Pengajaran diskusi mengacu pada strategi belajar mengajar yang menekankan partisipasi, dialog, dan komunikasi multi arah. Metode diskusi melibatkan guru dan sekelompok peserta didik membahas topik, isu, studi kasus, atau masalah dan bertukar informasi, pengalaman, ide, pendapat, reaksi, dan kesimpulan.

Diskusi Pengajaran Dijelaskan

Pengajaran diskusi menjauh dari ceramah; itu membutuhkan keterlibatan aktif dalam perolehan, pemurnian, pengintegrasian, dan pengembangan pengetahuan. Pengajaran diskusi menumbuhkan timbal balik belajar antara peserta didik dan guru. Ini adalah seni mengelola spontanitas; itu menuntut kerjasama timbal balik upaya timbal balik. Siswa belajar melalui partisipasi aktif mereka dan kontribusi orang lain.

Selain memfasilitasi pemikiran analitis dan kritis tingkat tinggi, pengajaran diskusi mengembangkan berbagai keterampilan verbal dan interpersonal yang akan bertahan jauh melampaui tugas-tugas langsung.

Sementara siswa mempelajari materi pelajaran, mereka juga menguasai keterampilan yang akan membantu mereka dalam manfaat yang baik sepanjang hidup keterampilan yang sangat penting dalam keadaan kerja saat ini di mana pekerja dapat mengantisipasi perubahan pekerjaan dan karir beberapa kali dalam hidup mereka.

Baca Juga : Cara Membangun Hubungan Guru Yang Kuat Dengan Kolega 

Pengajaran diskusi mengharuskan peserta didik untuk merumuskan dan mengungkapkan pemahaman mereka tentang ide, konsep, dan masalah, serta mengklarifikasi kesalahan interpretasi atau kebingungan yang mungkin diperkenalkan oleh peserta didik lain.

Dengan membantu dan mendukung satu sama lain untuk memahami, peserta didik belajar dan mengajar untuk mengkomunikasikan ide-ide: baik ide mereka sendiri maupun orang lain. Pembelajaran diskusi mengubah titik buta menjadi peluang untuk belajar dan mengajar serta mengembangkan sikap dan persepsi positif tentang pembelajaran.

Dengan cara ini, pengajaran diskusi adalah dialog antara guru dan peserta didik, dan di antara peserta didik itu sendiri. Ini bukan debat atau tarik ulur; melainkan, ini adalah proses penyelidikan dan advokasi yang mengalir bebas yang membangun gagasan satu sama lain. Pengajaran diskusi adalah cara sistematis membangun konteks untuk belajar dari pengetahuan dan pengalaman guru dan peserta didik, bukan secara eksklusif dari kanon pengetahuan akademik.

Singkatnya, pengajaran diskusi sebagai perjalanan intelektual adalah sarana untuk menciptakan komunitas belajar; kemitraan dinamis pembangun pengetahuan yang dibentuk oleh arsitek pembelajaran: pelajar dan guru. Ini melibatkan dasar-dasar deskripsi, analisis, dan aplikasi. Ini berfokus pada mengajar peserta didik untuk berpikir dengan mengarahkan titik nyala diskusi serangkaian pertanyaan terkait yang berfokus pada subjek dari sudut pandang yang berbeda – ke dalam celah-celah yang biasanya tetap gelap.

Koreografi Kelas

Selama bertahun-tahun pendidik, khususnya pendidik orang dewasa, telah mencoba mengembangkan cara untuk menyampaikan instruksi, praktik, dan pengalaman intelektual dan emosional yang meningkatkan kapasitas bawaan untuk belajar (Brookfield, 1986; Brookfield, 1990; Knowles, 1980; Knowles, 1984).

Pencarian ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa belajar lebih efektif melalui teknik pengalaman, seperti diskusi, daripada melalui mendengarkan pasif dan ceramah. Selain itu, sebagian besar pelajar ingin memperoleh pengetahuan dan keterampilan belajar yang dapat mereka terapkan pada keadaan, peristiwa, dan situasi kehidupan nyata mereka (Cross, 1981).

Pembelajar memperoleh pengetahuan dan keterampilan sejauh mana mereka dapat secara aktif memanipulasi fakta dalam beberapa kerangka umum dan dapat menghubungkan ide-ide umum dengan peristiwa khusus dalam pengalaman mereka. Dengan kata lain, peserta didik memiliki pengetahuan dan mencapai keterampilan hanya ketika mereka berpartisipasi dalam konstruksi dan penggunaan mereka.

Dinamika pengajaran diskusi berfokus pada integrasi informasi, mengajukan pertanyaan, dan membuat tanggapan. Kegiatan-kegiatan ini – bertanya, mendengarkan, dan menanggapi – adalah proses blok bangunan dasar dari pengajaran diskusi. Untuk memastikan pengajaran diskusi mengalir dengan lancar dalam lingkungan yang aman dan mendukung, budaya kelas harus mencakup:

  • Penetapan hasil belajar yang jelas, tujuan pembelajaran, dan harapan eksplisit partisipasi, interaksi, kolaborasi, dan kehadiran reguler untuk menumbuhkan rasa memiliki akademik;
  • Pengembangan suasana pengambilan risiko yang dicirikan oleh kerjasama, keterbukaan, dukungan, dorongan, kesopanan, dan tanggung jawab bersama antara guru dan pelajar dan akuntabilitas untuk hasil
  • Persiapan latar belakang yang menyeluruh dari sumber belajar dan jaminan bahwa semua hasil dan tujuan pembelajaran akan terpenuhi;
  • Iklim penyelidikan untuk merangsang berbagai perspektif pembelajaran masa lalu, sekarang, dan masa depan;
  • Umpan balik deskriptif, konstruktif, dan terfokus dari kontribusi individu dan kelompok, pencapaian, dan kinerja intelektual, dan
  • Apresiasi keragaman pelajar dan akomodasi perbedaan individu.

Pengajaran diskusi yang sukses membutuhkan tiga perubahan mendasar dari kelas yang lebih tradisional yang berfokus pada guru.

Yang pertama adalah pergeseran keseimbangan kekuasaan: dari fokus yang berpusat pada guru yang otokratis ke lingkungan yang berpusat pada siswa yang lebih demokratis.

Pergeseran kedua adalah pada pusat perhatian: dari perhatian pada materi konten saja ke fokus yang sama pada konten, proses kelas, dan iklim yang berpusat pada pembelajaran.

Pergeseran ketiga adalah dalam strategi pengajaran dan keterampilan; bergerak dari penjelasan deklaratif yang berakar pada pemahaman analitis dan pengetahuan tentang materi pelajaran, ke pertanyaan, mendengarkan, menanggapi, dan bertukar.

Peran Guru

Guru sebagai pemimpin diskusi bertanggung jawab atas isi, proses kelas, dan produk dari pengalaman belajar (Schwarz, 1994). “Apa” pengajaran (isi; fakta; konsep) tidak lebih penting daripada “siapa” (peserta didik; produk atau hasil pembelajaran) dan “bagaimana” (proses yang digunakan).

Dengan menguasai “bagaimana” pengajaran diskusi, guru menyatukan dua lainnya dan mempengaruhi aliran peristiwa dari waktu ke waktu di kelas. Peran dan perilaku ini – penguasaan isi, proses, dan produk – adalah kompetensi khas dari pengajaran diskusi yang efektif.

Peran guru adalah untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran, untuk menumbuhkan kondisi di mana siswa secara aktif membangun pengetahuan. Dalam konsepsi pengajaran ini, peran guru dan siswa menjadi reversibel. Peserta didik saling mengajar; dan mereka mengajar guru dengan mengungkapkan pemahaman mereka tentang mata pelajaran. Dalam pandangan ini, mengajar memungkinkan; pengetahuan adalah pemahaman, dan belajar adalah konstruksi aktif dari materi pelajaran.

Pengajaran diskusi ahli dan kepemimpinan kelas membutuhkan dan menghargai fleksibilitas – penghargaan untuk berbagai sudut pandang, wawasan, tingkat pemahaman, dan kreativitas. Selain itu, semua pembelajaran adalah kontekstual: pengetahuan baru diperoleh dengan memperluas dan merevisi pengetahuan sebelumnya; ide-ide baru mengasumsikan makna ketika mereka disajikan dalam hubungan yang koheren satu sama lain, dan pengetahuan menjadi berguna ketika dicapai dalam situasi yang memerlukan dan memerlukan aplikasi untuk sudut pandang yang berbeda, berpikir kritis, dan pemecahan masalah kreatif dan pragmatis.

Inti dari pengajaran diskusi adalah perumusan pertanyaan strategis pada tingkat abstraksi yang berbeda. Pertanyaan diskusi yang baik memancing pemikiran dan merangsang ingatan, menantang keyakinan dan memperluas perspektif, menciptakan jalur penyelidikan baru, meremajakan topik lama dengan wawasan baru, mengungkap dan menggerogoti asumsi yang disucikan, menarik implikasi, dan mendorong kesimpulan.

Tujuan dari pertanyaan adalah untuk mendorong, merangsang, mengundang, dan, bila perlu, menantang peserta didik untuk menguji nilai-nilai dan keyakinan lama mereka terutama dalam topik kontroversial (Goldsmid & Wilson, 1980).

Pertanyaan diskusi yang baik menghasilkan interpretasi dan kesimpulan alternatif yang valid. Untuk mengajukan alternatif menciptakan ‘ruang’ pembelajaran psikologis suasana keramahan intelektual di mana pelajar dapat dengan aman mengeksplorasi pendapat yang berbeda.

Lingkungan ini menyediakan iklim kompleksitas yang kaya dan fondasionalisme (Borradori, 1994) di mana ada banyak solusi, pengetahuan yang terlupakan terungkap, ide-ide yang dipenjara dibebaskan, dan di mana beragam elemen saling berhubungan dan berasimilasi menjadi pemikiran yang koheren dan berguna.

Pelajaran yang Dipetik

Semua bukti mendukung efektivitas pengajaran diskusi di banyak disiplin akademis dalam menciptakan pembelajaran yang optimal, pemahaman konten, dan retensi maksimum (Christensen, Garvin & Sweet, 1991; Ewens, 1985-1986; McKeachie, 1978; Rabow et al., 1994). Pengajaran diskusi – kolaborasi intelektual dengan menghijaukan lanskap ide – dapat dipelajari baik oleh guru maupun pelajar perguruan tinggi.

Untuk mencapai adaptasi yang maksimal terhadap perubahan, baik pembelajar maupun guru di kelas diskusi perlu mengalami beberapa ketidaknyamanan (Levinson, 1972) sebelum motivasi sejati untuk belajar atau berubah terjadi. Namun, tidak semua motivasi untuk belajar atau berubah berasal dari ketidakpuasan dengan kinerja masa lalu atau saat ini. Di sisi lain, hanya karena peserta didik dan guru hadir secara fisik dan tampak tertarik dan terlibat secara intelektual dan tertarik tidak berarti mereka termotivasi untuk belajar atau mengubah perilaku mereka (Blake dan Mouton, 1983).

Pengajaran diskusi memvalidasi bahwa pembelajaran mendasar terjadi ketika peserta didik mengidentifikasi, nilai-nilai inti dan keyakinan mereka, memahami bagaimana beberapa keyakinan dan nilai-nilai merusak keefektifan mereka, dan belajar bagaimana berpikir dan berperilaku dengan seperangkat ide dan makna yang lebih efektif (Argyris dan Schon, 1974).

Nilai-nilai dan keyakinan yang disesuaikan ini, dikombinasikan dengan pembelajaran konten lainnya, perlu diterapkan pada kehidupan peserta didik. Siswa perlu memaksimalkan kualitas kinerja di tempat kerja mereka dan terutama mereka harus menerapkan apa yang telah mereka pelajari untuk kehidupan mereka, dan kehidupan kerja mereka.

Baca Juga : Clowes Memorial Hall Yang Berada Di Universitas Butler

Jika pembelajaran tertinggal dari perubahan masyarakat, maka pendidikan perguruan tinggi dipandang tidak memenuhi kebutuhan dunia nyata. Kesimpulannya adalah bahwa pendidikan perguruan tinggi adalah bagian dari, atau menciptakan, masalah (Boyatzis, Cowan & Kolb, 1995).

Pendidikan perguruan tinggi sering kali menekankan “mendapatkan jawaban yang benar” sebagai tujuan akhir pembelajaran.

Pelajar sering dilatih untuk menghafal dan memberikan jawaban kepada guru untuk konfirmasi dan persetujuan (untuk itu, baca “nilai”).

Jarang, misalnya, ujian meminta peserta didik untuk membuat daftar dan menjelaskan pertanyaan yang diajukan kursus untuk mereka. Demikian pula, peserta didik sering disambut dengan pengajaran yang memberikan jawaban sebelum pertanyaan diajukan. Urutannya harus dibalik. Pengajaran diskusi membantu mewujudkan hal ini.