Edukasi

Hambatan Bagi Guru Pendidikan Di Sekolah Umum

Categories Edukasi, ,

Hambatan Bagi Guru Pendidikan Di Sekolah Umum – Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan dan aspirasi guru pendidikan jasmani di sekolah umum di Niteroi, yang terinspirasi oleh tujuan pendidikan jasmani berkualitas UNESCO. Penelitian tindakan yang berisi data kuantitatif dan kualitatif dilakukan.

Hambatan Bagi Guru Pendidikan Di Sekolah Umum

quickanded – Tiga puluh lima guru pendidikan jasmani menyelesaikan kuesioner dan tujuh guru diwawancarai. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan utama yang dihadapi adalah upah rendah, infrastruktur genting dan kekurangan bahan. Pendidikan jasmani direndahkan, ruang yang dialokasikan tidak memadai, dan diperlakukan sebagai rekreasi belaka.

Guru mengkritik kurangnya komitmen beberapa rekan kerja yang bekerja tanpa perencanaan. Mereka juga mengeluhkan siswa yang tidak disiplin dan kurangnya minat dari keluarga mereka.

Baca Juga : Cara Bagi Guru Untuk Mendukung Kolega Mereka

Mereka bercita-cita untuk perbaikan diri, perbaikan infrastruktur, dan lebih banyak dukungan dari sekolah dan keluarga. Guru yang tidak mendidik dan kurangnya dukungan dari sekolah dan pemerintah adalah kenyataan yang tidak berkelanjutan. Sinergi upaya harus dilaksanakan, berdasarkan pandangan sistem.

Pendidikan terkait dengan visi masyarakat yang kita miliki dan yang ingin kita ciptakan; anak-anak dan remaja bersekolah untuk dididik agar menjadi warga negara yang kritis-konstruktif dan partisipatif dalam masyarakatnya.

Di satu sisi, anak-anak dan remaja perlu beradaptasi dengan masyarakat; di sisi lain, penting juga bahwa generasi baru mampu mengubah dunia tempat mereka tinggal. Pendidikan dengan demikian terkait dengan masyarakat nyata saat ini dan juga dengan perspektif masyarakat masa depan yang lebih baik.

Kita hidup di dunia yang penuh dengan masalah serius dan kompleks di tingkat lokal dan global. Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) menyoroti isu-isu dalam masyarakat, menyajikan visi dunia yang lebih baik dan mempromosikan tindakan untuk mencapainya. Banyak orang berpikir bahwa olahraga dan pendidikan jasmani (PE) dapat berkontribusi sedikit untuk situasi ekstrim. Namun, PBB menganjurkan sebaliknya.

Pada tahun 2003, misalnya, meluncurkan gugus tugas antara lembaganya untuk menggunakan olahraga dan PE secara lebih sistematis dalam kegiatan yang berkaitan dengan pembangunan dan perdamaian.

Pada tahun 2005, PBB mempromosikan Tahun Internasional Olahraga dan Pendidikan Jasmani, mencatat bahwa di banyak negara, olahraga dan PE menghadapi marginalisasi dalam sistem pendidikan, meskipun sangat diperlukan untuk pembangunan fisik, promosi kesehatan dan penanaman nilai-nilai yang diperlukan untuk kohesi sosial dan antar budaya. dialog.

Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO) memimpin Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan, dari tahun 2005 hingga 2014, yang memiliki hubungan dengan inisiatif internasional lainnya seperti Tujuan Pembangunan Milenium, Gerakan Pendidikan untuk Semua, dan Dekade Literasi PBB. Ini semua disesuaikan dengan gagasan kualitas hidup, realisasi hak asasi manusia dan investasi dalam kualitas pendidikan dasar.

Pada tahun 2015, UNESCO menegaskan bahwa penawaran pendidikan jasmani menurun di seluruh dunia, yang meningkatkan kekhawatiran mengenai kesehatan masyarakat dan memperkuat pentingnya pemerintah mengambil langkah-langkah politik untuk menjamin bahwa PE diajarkan dalam kurikulum sekolah. Organisasi Kesehatan Dunia (dikutip oleh UNESCO) menyatakan bahwa tingkat aktivitas fisik meningkat dan bertanggung jawab untuk meningkatkan risiko penyakit.

Organisasi menjelaskan bahwa, bagi banyak orang, kesempatan untuk berolahraga dan berolahraga tidak tersedia dengan mudah, yang membuatnya semakin penting untuk menghargai PE di sekolah. Mempertimbangkan situasi ini, UNESCO merekomendasikan langkah-langkah politik untuk memberikan Kualitas Pendidikan Jasmani (QPE), yang didefinisikan menurut Asosiasi Pendidikan Jasmani sebagai:

Direncanakan, progresif, pengalaman belajar inklusif yang membentuk bagian dari kurikulum di tahun-tahun awal, pendidikan dasar dan menengah. Dalam hal ini, QPE bertindak sebagai dasar untuk keterlibatan seumur hidup dalam aktivitas fisik dan olahraga.

Pengalaman belajar yang ditawarkan kepada anak-anak dan remaja melalui pelajaran pendidikan jasmani harus sesuai dengan perkembangan untuk membantu mereka memperoleh keterampilan psikomotorik, pemahaman kognitif, dan keterampilan sosial dan emosional yang mereka butuhkan untuk menjalani kehidupan yang aktif secara fisik.

Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan QPE, UNESCO merekomendasikan tindakan kebijakan untuk meningkatkan lingkungan belajar mengenai infrastruktur yang memadai, pendidikan guru, fleksibilitas kurikulum, kemitraan masyarakat dan pemantauan dan jaminan kualitas. Kebijakan publik harus memastikan komitmen keuangan untuk menyediakan ruang, fasilitas dan peralatan yang sesuai, serta sumber daya didaktik untuk mendorong pembelajaran siswa. Infrastruktur yang memadai di Brasil mungkin merupakan salah satu tantangan terbesar ke depan.

Neto, Yesus, Karino, dan Andrade menyatakan bahwa 15,5 persen sekolah swasta dan negeri di Brasil memiliki struktur yang sesuai dan modern; 40 persen dari mereka memiliki infrastruktur dasar; dan 44,5 persen memiliki infrastruktur minimal yang hanya terdiri dari air, saluran pembuangan, toilet, listrik, dan dapur.

Dalam konteks infrastruktur genting, PE di sekolah telah berjuang selama bertahun-tahun karena tergantung pada berbagai ruang dalam dan luar ruangan. Gaspari dkk menunjukkan bahwa kesulitan umum yang dihadapi oleh guru olahraga di Brasil terkait dengan kurangnya ruang yang tepat dan sumber daya didaktik.

Terintegrasi dengan perbaikan infrastruktur, melanjutkan pendidikan guru sangat penting untuk keberhasilan. UNESCO menjelaskan bahwa belajar anak sangat bergantung pada efektifitas guru.

Oleh karena itu, pihak berwenang harus menyediakan pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru untuk memperkuat basis pengetahuan dan praktik inklusif mereka. Guru harus memenuhi syarat untuk menerapkan kurikulum pendidikan jasmani yang seimbang yang berkontribusi pada pembelajaran lintas kurikuler, inovatif dan memungkinkan semua siswa untuk meningkatkan keterampilan mereka yang beragam dan mengembangkan kebiasaan kesehatan yang positif seumur hidup.

Meskipun PE di sekolah sangat penting dan titik awal untuk mendorong partisipasi seumur hidup dalam aktivitas fisik, alokasi waktu kurikulum terbatas dan dengan demikian tidak dapat memenuhi semua kebutuhan anak. Oleh karena itu, untuk memberikan kesempatan yang luas bagi anak-anak, sangat penting untuk membangun kemitraan strategis antara sekolah dan organisasi masyarakat.4).

Program QPE harus memiliki sistem pemantauan dan penjaminan mutu yang jelas yang dilakukan dengan objektivitas untuk mengawasi dan mendukung guru. Pemantauan harus mengungkapkan kekuatan dan kelemahan dengan tujuan merekomendasikan tindakan dan perbaikan yang lebih baik. Sekolah tidak hanya disusun oleh siswa dan guru, tetapi juga oleh manajer, supervisor, penasihat dan orang tua, yang bekerja secara kolektif untuk mencapai hasil yang lebih baik. Penataan yang optimal dari para pemangku kepentingan ini dengan fasilitas sekolah dan proses kerja sehari-hari merupakan apa yang disebut manajemen mutu dalam pendidikan, berdasarkan pandangan sistem.

Sistem pendidikan dipandang sebagai konstituen sebagai penyusun subsistem dan proses, yang terdiri dari input, proses dan output; input meliputi faktor yang berkaitan dengan siswa, guru, tenaga administrasi, sarana dan prasarana fisik, proses meliputi kegiatan belajar mengajar, administrasi, dan output meliputi hasil ujian, pekerjaan, pendapatan dan kepuasan. Bagian-bagian yang berbeda dalam suatu sistem harus bekerja sama untuk menghasilkan efek sinergis yang berpuncak pada kepuasan pelanggan dan pemangku kepentingan.

Penulis pertama artikel ini, koordinator kelompok penelitian yang melihat hubungan antara PE dan pembangunan berkelanjutan, telah tertarik pada konsep PBB sejak Tahun Olahraga dan Pendidikan Jasmani Internasional 2005.

Selanjutnya, pada 2007 dan 2008, sejalan dengan Dekade Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan, yang dipimpin oleh UNESCO, kelompok penelitian melakukan penelitian yang bertujuan untuk menyelidiki bagaimana para profesional PE berpikir mereka harus berkolaborasi untuk pembangunan berkelanjutan.

Hasil penelitian di Niteroi, Brasil, menunjukkan beberapa kemungkinan dan kesulitan untuk menggunakan olahraga dan PE sebagai alat pembangunan berkelanjutan di sekolah umum. Kemungkinan termasuk nilai dan aturan kerja, berjalan di lingkungan sekitar, bermain dengan bahan bekas, penggunaan bahan alternatif, permainan kooperatif, olahraga yang disesuaikan, dance dan gymkhana mengeksplorasi isu-isu lingkungan, dan pengetahuan bahwa PE dapat bekerja dalam beragam topik.

Kesulitan-kesulitan tersebut mengacu pada persoalan sejarah nasional, seperti minimnya sarana dan prasarana, devaluasi guru-guru PE, dan penolakan siswa terhadap PE yang mampu mengatasi budaya yang hanya sebatas latihan fisik.

Isu pembangunan berkelanjutan dapat menunjukkan kontur yang berbeda ketika dikaitkan dengan skenario pendidikan. Ini mungkin memiliki arti yang lebih spesifik di sekolah ketika berhadapan dengan tema lintas sektoral, atau mendapatkan arti yang lebih luas ketika memperhitungkan apa yang orang benar-benar ingin tangani: masalah yang berkaitan dengan situasi yang menjadi tidak berkelanjutan, seperti kurangnya sumber daya material, manajemen sekolah yang genting, pelepasan guru dan kekerasan.

Pada tahun 2011 dan 2012, investigasi kembali dilakukan, melanjutkan kemitraan tersebut di atas, memperdalam isu-isu historis karena merupakan simpul-simpul lama yang harus dilonggarkan agar isu-isu yang lebih spesifik dapat diselesaikan. Hasil yang disajikan dalam artikel ini terkait dengan periode ini dan untuk mengidentifikasi kesulitan dan aspirasi guru PE dalam mencapai tujuan QPE.

Metode

Studi ini diilhami oleh pendekatan penelitian tindakan, yang memanfaatkan gagasan-gagasan yang saling bersinggungan tentang kompleksitas, mendengarkan secara sensitif, peneliti kolektif, evaluasi, negosiasi dan perubahan, bergerak dari penelitian ke tindakan dan sebaliknya.

Untuk Thiollent, teknik utama penelitian tindakan adalah seminar, di mana masalah diperiksa dan keputusan diambil; Pengumpulan data dilakukan melalui berbagai prosedur yang meliputi kuesioner, wawancara, dan observasi. Metode campuran juga digunakan, yang mengandung unsur pendekatan kuantitatif dan kualitatif.

Bersama koordinator guru-guru olahraga sekolah umum di Niteroi dan para guru olahraga, proses penelitian tindakan dalam siklus bertujuan untuk berkontribusi pada pendidikan berkelanjutan. Pendekatan penelitian tindakan tidak sepenuhnya berhasil karena perubahan terukur tidak tercapai dan keterlibatan guru lebih rendah dari harapan peneliti.

Namun, penelitian diproduksi secara kolektif, yang memadukan teori dengan tindakan melalui dialog dan negosiasi. Pada siklus pertama, kelompok universitas dan koordinator olahraga umum sekolah umum memutuskan untuk menerapkan kuesioner dengan guru, membuat blog untuk membahas beberapa tema, dan mengundang penulis potensial untuk menulis buku yang ditujukan untuk guru olahraga. Proses penelitian tersebut mampu menghasilkan seminar dan menghasilkan buku tentang PE yang diterbitkan pada tahun 2013.

Penelitian ini disetujui oleh Komite Etik Universitas Salgado de Oliveira yang berpartisipasi dalam Komisi Etika Nasional Brasil dalam Penelitian dan mendapat dukungan dari FAPERJ, sebuah lembaga lokal yang memberikan hibah untuk penelitian di Rio de Janeiro. Setelah disetujui oleh Komite Etik Universitas, 35 guru PE, yang berpartisipasi dalam pertemuan yang diselenggarakan oleh koordinator PE, mengisi kuesioner.

Kuesioner diisi oleh guru PE (SD dan SMP) yang setuju untuk berpartisipasi dalam penelitian dan karena itu menandatangani formulir persetujuan. Kuesioner mengacu pada kesulitan yang dihadapi oleh guru olahraga dan juga memberi mereka ruang untuk menyarankan perbaikan dalam praktik mengajar.

Siklus kedua terdiri dari kunjungan sekolah untuk mewawancarai tujuh guru olahraga. Salah satu tujuan utama dari bagian ini adalah untuk memahami sudut pandang mereka. Sebuah panduan wawancara dipilih yang menurut Patton, melibatkan pembuatan daftar pertanyaan yang telah ditentukan untuk dieksplorasi selama wawancara.

Daftar ini berfungsi untuk membantu pewawancara untuk tetap fokus pada topik yang telah ditentukan, tetapi dengan kebebasan untuk menambahkan beberapa pertanyaan untuk menjelaskan jawabannya.

Pertanyaan dibangun untuk menyelidiki perilaku/pengalaman dan opini/nilai, yang diilhami oleh ide-ide Patton. Jenis pertanyaan lain yang digunakan adalah hipotetis, pendukung iblis dan posisi ideal, seperti yang dijelaskan oleh Merriam.

Metode pemeriksaan rekan adalah strategi kepercayaan yang digunakan yang ada ketika seorang rekan, yang biasanya memiliki pengetahuan penelitian, bekerja sebagai advokat setan, meninjau data dan kesimpulan, menanyai mereka. Prosedur ini digunakan untuk menyempurnakan kuesioner dan pedoman wawancara serta menginterpretasikan data dan diskusi. Dengan pemeriksaan sejawat, para peneliti dapat memverifikasi apakah temuan mereka benar atau jika diperlukan perbaikan.

Materi korpus penelitian terdiri dari kuesioner yang dijawab dan transkrip wawancara yang dianalisis secara terpisah. Kuesioner dianalisis terlebih dahulu secara kuantitatif dengan menggunakan software MS Excel.

Transkrip wawancara dianalisis dengan dipandu oleh analisis isi kualitatif ‘ didefinisikan sebagai metode penelitian untuk interpretasi subjektif dari isi teks melalui proses klasifikasi sistematis dari pengkodean dan mengidentifikasi tema atau pola.

Baca Juga : Lady Margaret Beaufort, Salah Satu Pendiri & Pengembang Christ’s College

Pendekatan konvensional digunakan, menurut Hsieh dan Shannon, memungkinkan kategori muncul dari data, langsung dari perspektif responden ‘ tanpa memaksakan kategori yang telah terbentuk sebelumnya atau perspektif teoretis’. Wawancara dibandingkan untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara jawaban responden, memilah ide-ide yang paling signifikan dalam proses perbandingan konstan. Proses ini melibatkan tim peneliti yang bersama-sama mengidentifikasi subkategori dan menafsirkannya.

Siswa Sekolah Menengah Melambung Dengan Bantuan Program Uva Baru

Categories Edukasi

Siswa Sekolah Menengah Melambung Dengan Bantuan Program Uva Baru – Di sini mungkin tidak terlalu banyak siswa kelas dua yang dapat memberi tahu Anda apa itu OB-GYN, tetapi KaTia Whindleton sangat berpengalaman pada saat itu. Whindleton meminta ayahnya, sebagian, berterima kasih untuk itu.

Siswa Sekolah Menengah Melambung Dengan Bantuan Program Uva Baru

quickanded – “Ayah saya sering berbicara tentang betapa dia mencintai bayi,” kata Whindleton. “Kami akan berada di toko atau sesuatu dan dia akan seperti, ‘Ya ampun lihat bayi di sana!'” Whindleton juga mulai menghargai keindahannya, tetapi dia juga menjadi tertarik dengan seluruh proses kelahiran sedemikian rupa sehingga dia mencari tahu dokter seperti apa yang melahirkan bayi. Dan ketika dia mengetahui bahwa itu adalah dokter kandungan-ginekologi, dia memutuskan untuk suatu hari nanti masuk ke profesi tersebut.

“Saya terjebak dengan itu sejak, karena tidak pernah menarik minat saya seperti pemikiran menjadi OB-GYN,” kata Whindleton, sekarang senior yang sedang naik daun di Monticello High School. Whindleton telah berada di Akademi Ilmu Kesehatan dan Kedokteran Monticello High yang menampilkan kurikulum untuk siswa yang tertarik dengan karir perawatan kesehatan  sejak tahun pertamanya.

Musim panas ini, Whindleton mengambil langkah lain menuju mimpinya dengan mengambil bagian dalam program percontohan Peluang Musim Panas Fakultas Kedokteran Universitas Virginia dalam Penelitian Akademik.

Baca Juga : Strategi Dan Aktivitas Pembelajaran Aktif Ke Dalam Kelas Anda

Program, yang dikenal sebagai SOAR, berupaya mendorong siswa sekolah menengah kulit berwarna di daerah Charlottesville untuk mengejar karir di bidang sains melalui pendidikan dan pendampingan dalam penelitian biomedis.

Setiap sarjana SOAR tahun ini ada dua dipasangkan dengan seorang mentor penelitian saat mereka mengeksplorasi berbagai sudut sains, teknologi, teknik, dan matematika.

Tujuan dari kursus delapan minggu ini adalah untuk memberikan para peserta pengenalan yang luas tentang penelitian biomedis dan pengetahuan serta keahlian baru yang dapat mereka gunakan dalam berbagai domain penelitian.

“Ini bukan pekerjaan biasa yang kita dapatkan di sekolah menengah di mana ada banyak kertas dan semuanya sesuai dengan buku,” kata Whindleton. “Program SOAR telah memberikan paparan langsung. Ini memungkinkan kita masuk ke laboratorium, membiarkan kita membayangi orang-orang yang melakukan sains, memungkinkan kita berbicara dengan berbagai dokter yang berbeda.

“Kami sudah berbicara dengan dokter anak. Kami sudah berbicara dengan ahli bedah. Hanya ada berbagai macam eksposur, yang menurut saya sangat bagus, karena meskipun saya memiliki rencana untuk menjadi OB-GYN, saya dapat terpapar pada sesuatu yang sama sekali berbeda dan memutuskan untuk mengambil jalur karir baru.”

Program ini diarahkan oleh dua mentor senior fakultas, Dr. Karen Johnston dan Dr. Don Brown, yang merupakan pimpinan dari Translational Health Research Institute of Virginia, yang dikenal sebagai iTHRIV; dan dua mentor fakultas junior, Dr. Sana Syed dan Dr. Brynne Sullivan, yang keduanya merupakan ilmuwan klinis dan lulusan program iTHRIV Scholars .

“Kami sangat senang dengan waktu kami bersama KaTia dan Chloe,” kata Johnston. “Mereka adalah siswa sekolah menengah yang cerdas dan energik dan kegembiraan mereka tentang kedokteran dan teknik menular. Menjaga orang-orang muda yang menjanjikan dalam karir ilmiah dan khususnya karir penelitian yang berhubungan dengan kesehatan adalah prioritas bagi iTHRIV. Program SOAR memungkinkan kami untuk bertemu dan mendukung talenta muda seperti KaTia dan Chloe. Kami tidak sabar untuk melihat mereka berkembang dalam karir sains dan kedokteran.”

Menuju ke program, Chloe Walker, juga senior yang sedang naik daun di Monticello High, sedang memikirkan karir masa depan di bidang teknik biomedis atau ilmu data, tetapi telah menemukan ada jalur lain yang lebih menarik baginya.

“Bertemu dengan semua dokter setiap minggu, segalanya sedikit berubah,” kata Walker. “Saat ini, saya cukup tertarik dengan anestesiologi.

“Berada di SOAR telah membuka pikiran saya tentang semua opsi yang berbeda ini. Ada begitu banyak hal dan begitu banyak spesialisasi.”

Whindleton menambahkan: “Banyak dokter telah memberi tahu kami untuk tetap berpikiran terbuka ketika kami menjalani sekolah. Saya ingin menjadi OB-GYN sejak sekolah dasar, tetapi mereka berkata, ‘memiliki pikiran terbuka dan pastikan Anda mempertimbangkan semuanya dengan cermat,’ karena saya dapat melewatkan peluang yang saya sukai dengan begitu fokus pada hal itu. jalan. Saya sangat menghargai mereka mengatakan itu.”

Mentor penelitian lab Walker adalah Dr. Mark Okusa. Setiap sore dia mengunjungi lab nefrologinya, di mana dia belajar cara mengambil foto dengan mikroskop berteknologi tinggi dan mengamati eksperimen yang melibatkan protein jaringan ginjal.

Walker bahkan harus melakukan eksperimennya sendiri.

“Saya mengencerkan protein yang dikenal untuk menguji kemampuan pipet saya, yang sangat menyenangkan,” katanya. “Saya harus mendapatkan ukuran tertentu dari larutan yang satu ini dan memasukkannya ke dalam larutan lain untuk mengencerkan protein secara perlahan.”

Hari-hari biasa dipecah menjadi didaktik dan diskusi di pagi hari dan keterlibatan penelitian dan laboratorium mentor di sore hari.

“Saya pikir tema dalam diskusi adalah pesan umum, ‘Anda bisa melakukannya,’” kata Sullivan. “Memikirkan tentang berapa lama karir di bidang kedokteran bisa sangat menakutkan dan seperti apa kehidupan seorang dokter dan bagaimana menemukan keseimbangan.

“Mampu mendengar dari banyak orang saat mereka melihat ke bawah jalan petualangan yang mengintimidasi ini sangat membantu.”

Di akhir program, siswa memberikan presentasi yang meringkas penelitian musim panas mereka dan didorong untuk mengirimkan artikel ke Journal of American Medical Association.

SOAR adalah perpanjangan langsung dari kampanye penggalangan dana rakyat akar rumput yang sangat sukses yang Syed bantu pimpin tahun lalu untuk membantu mendukung program iSTEM di Charlottesville City Schools.

“Saya ingat merasa sangat frustrasi ketika kami berlutut di Peringatan baru UVA untuk Buruh yang Diperbudak untuk mendukung gerakan nasional ‘White Coats for Black Lives’ dan gerakan Black Lives Matter,” kata Syed. “Sangat mengganggu saya bahwa pada 2020-21, kami masih bergulat dengan masalah kurangnya representasi orang kulit berwarna dalam profesi STEM dan saya ingin menyalurkannya ke dalam tindakan. Sangat penting bagi saya untuk mencoba dan menjadi bagian dari solusi, dan waktu sangat penting karena pandemi COVID baru saja memperburuk kesenjangan besar yang sudah ada.”

The CDC melaporkan bahwa pandemi COVID-19 telah membawa ketidakadilan sosial dan rasial dan ketidakadilan ke garis depan kesehatan masyarakat. Ini telah menyoroti bahwa kesetaraan kesehatan masih belum menjadi kenyataan, karena COVID-19 telah mempengaruhi banyak kelompok ras dan etnis minoritas secara tidak merata, menempatkan mereka lebih berisiko sakit dan meninggal akibat COVID-19.

“Begitu banyak perbedaan ini karena kurangnya keterwakilan dan keragaman dalam sistem kesehatan kita. Program saluran pipa seperti SOAR sangat penting dalam menunjukkan kepada siswa sekolah menengah atas yang antusias bahwa, ‘Lihat, Anda bisa melakukannya,’ dan kami di sini untuk mendukung Anda,” kata Syed.

Syed menambahkan bahwa bagian penting dari program SOAR adalah pendampingan dan jejaring yang berkelanjutan bagi para sarjana.

“Ketika para siswa ini mendaftar ke perguruan tinggi dan mulai mencari pengamat klinis, kami ingin menjadi sumber daya bagi mereka,” katanya. “Ini bukan hanya proses delapan minggu, melainkan hubungan yang kami harapkan dapat terjalin dengan para sarjana SOAR kami saat mereka melanjutkan perjalanan profesional pribadi mereka.”

Program ini telah dimodelkan setelah program saluran sekolah menengah lainnya yang sukses di negara ini, seperti di Duke University yang memberikan pengalaman penelitian berkualitas tinggi untuk mahasiswa sarjana, siswa sekolah menengah, dan guru sekolah menengah dan tinggi selama liburan akademik musim panas.

Baik Syed dan Sullivan, bersama rekan-rekan mereka, juga terlibat dalam percakapan jujur ​​dengan siswa tentang bagaimana menghadapi rasisme dan agresi mikro yang mungkin mereka hadapi. Baik Whindleton maupun Walker mengatakan bahwa mereka telah belajar banyak dari Syed.

Baca Juga : Wolfson College, Perguruan Tinggi Untuk Mahasiswa Pascasarjana

“Dia benar-benar memperjuangkan hak dan kesetaraan semua orang di bidang medis, dan saya menyukainya tentang dia,” kata Whindleton. “Dia benar-benar mendorong Chloe dan [saya] untuk menjadi yang terbaik yang kami bisa, terutama dengan kami sebagai perempuan dan dengan kami sebagai orang kulit berwarna. Dia benar-benar mendorong kami untuk melangkah sejauh yang kami bisa.” “Semua saran yang kami terima dari para dokter ini … rasanya seperti kami selangkah lebih maju dalam banyak hal,” kata Walker. “Ini benar-benar kesempatan yang luar biasa.”

Syed dan Sullivan mengatakan SOAR, yang kemungkinan akan memiliki lima siswa tahun depan, sedang dalam proses mengajukan permohonan pendanaan National Institute of Health, tetapi karena itu bekerja dalam siklus dua tahun, program ini dapat menggunakan bantuan dari masyarakat.

Strategi Dan Aktivitas Pembelajaran Aktif Ke Dalam Kelas Anda

Categories Edukasi

Strategi Dan Aktivitas Pembelajaran Aktif Ke Dalam Kelas Anda – Sebagian besar dari kita berpikir kita tahu apa itu pembelajaran aktif. Kata pertunangan dengan cepat muncul di benak. Atau, kami menjelaskan apa yang bukan pembelajaran pasif.

Strategi Dan Aktivitas Pembelajaran Aktif Ke Dalam Kelas Anda

quickanded – Definisi juga berlimpah, yang diusulkan oleh Bonwell dan Eison dalam monografi pembelajaran aktif awal (dan sekarang klasik) secara luas dirujuk melibatkan “siswa dalam melakukan sesuatu dan berpikir tentang hal-hal yang mereka lakukan”.

Itu adalah tempat yang bagus untuk memulai, tetapi karena minat dalam pembelajaran aktif telah tumbuh dan dengan nilainya sekarang secara empiris mapan apa yang diberi label sebagai pembelajaran aktif terus berkembang. Carr, Palmer, dan Hagel baru-baru ini menulis, “Pembelajaran aktif adalah konsep yang sangat luas yang mencakup atau dikaitkan dengan berbagai macam strategi pembelajaran”.

Ini mungkin termasuk pembelajaran berdasarkan pengalaman; belajar sambil melakukan (hands-on learning); pembelajaran terapan pembelajaran layanan pembelajaran sejawat (dalam berbagai konteks) pekerjaan laboratorium; permainan peran; pembelajaran berbasis kasus kerja kelompok dari berbagai jenis; strategi berbasis teknologi seperti simulasi, game, clicker, dan berbagai aplikasi ponsel pintar; dan interaksi kelas, dengan partisipasi dan diskusi mungkin yang paling banyak digunakan dari semua pendekatan pembelajaran aktif.

Baca Juga : Mengenal Pembelajaran Virtual Untuk Masa Depan Pendidikan Tinggi 

Apa yang perlu kita ketahui selanjutnya tentang pembelajaran aktif tidak akan semudah itu untuk dipahami, tetapi sudah saatnya kita beralih dari pemahaman umum ke detail spesifik. Jelajahi topik berikut untuk sumber daya, program, seminar, laporan gratis, dan artikel untuk membantu memandu Anda dalam petualangan belajar aktif Anda :

Pembelajaran aktif dapat menjadi konsep yang menakutkan bagi pendidik. Banyak pendidik telah mendengar istilah tersebut tetapi berjuang untuk memahami arti sebenarnya dari pembelajaran aktif dan/atau mengintegrasikan strategi pembelajaran aktif di dalam kelas mereka.

Pada dasarnya, pembelajaran aktif melibatkan melibatkan siswa dalam apa yang mereka pelajari, dan membina lingkungan yang mendorong mereka untuk memikirkan hal-hal ini. Keterlibatan siswa dan metakognisi, atau berpikir tentang berpikir, merupakan hal mendasar bagi kemampuan seseorang untuk memahami pembelajaran aktif. Artikel dan sumber daya berikut menyelami strategi pembelajaran aktif untuk pendidikan tinggi dan bagaimana Anda dapat mulai menerapkannya ke dalam kursus Anda sendiri.

Anda mungkin pernah mendengar tentang penilaian think-pair-share. Teknik penilaian kelas think-pair-share meminta siswa untuk mengambil satu menit dan menulis tanggapan atas sebuah pertanyaan. Kemudian minta siswa untuk berbagi pemikiran mereka dengan teman sekelas, dan akhirnya, mintalah pasangan siswa berbagi dengan kelas secara keseluruhan.

Berikut ini memberikan alternatif untuk penilaian think-pair-share dan memberikan cara bagaimana siswa Anda akan beralih dari tatapan kosong ke keterlibatan sejati dengan menggunakan aktivitas ini. Pergeseran ini meningkatkan kemungkinan bahwa siswa akan belajar lebih banyak dan pengajar tidak akan mengalami keheningan yang canggung saat memulai diskusi.

Banyak dari kita akan dengan sepenuh hati setuju bahwa pembelajaran aktif berhasil. Kami memiliki beberapa keakraban dengan penelitian yang mendukungnya, dan kami telah melihat efek positifnya di ruang kelas kami. Dilakukan dengan baik, itu melibatkan siswa dan mengatasi kepasifan yang dihasilkan oleh kuliah secara teratur.

John Dewey benar siswa belajar dengan melakukan lebih baik daripada dengan mendengarkan. Berikut ini mengeksplorasi definisi pembelajaran aktif, intensitasnya, cara penyampaiannya, dan bagaimana Anda dapat dengan sengaja menerapkan pembelajaran aktif ke dalam kelas. Baik Anda berencana untuk menerapkan pembelajaran aktif ke dalam kelas besar, kelas kecil, atau kursus online, kami akan mengeksplorasi aktivitas pembelajaran aktif dan keterlibatan aktif dalam semua aspek.

Beberapa siswa sepertinya tidak terlalu tertarik untuk belajar. Kebanyakan fakultas bekerja keras untuk membantu siswa menemukan motivasi yang hilang. Mereka mencoba berbagai strategi pembelajaran aktif, dan pendekatan tersebut berhasil dengan banyak siswa tetapi tidak semua siswa. Jadi bagaimana Anda membuat siswa beralih dari pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif tanpa hambatan yang menakutkan?

Mungkin guru tidak dapat merespons dengan sukses kecuali mereka memiliki pengetahuan tentang sumber-sumber penolakan terhadap pembelajaran.

Baca Juga : Mengulas Tentang Perguruan Tinggi Christ’s Cambridge 

Bagian dari ini adalah perlawanan untuk alasan yang dapat dimengerti. Pembelajaran aktif berarti lebih banyak pekerjaan bagi siswa. Mereka tidak mendapatkan paket contoh yang dibuat oleh guru yang rapi dan komprehensif, tetapi harus membuat sendiri. Mereka tidak melihat guru menyelesaikan semua masalah, tetapi dimasukkan ke dalam kelompok untuk bersama-sama mengerjakan masalah.