Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi

Bagaimana Guru Melakukan Edukasi Pandemi COVID-19 Di Sekolah Tinggi – Meskipun pengajaran online telah didorong selama bertahun-tahun, pandemi COVID-19 telah mempromosikannya dalam skala besar. Selama pandemi COVID-19, siswa di semua tingkatan (perguruan tinggi, sekolah menengah, dan sekolah dasar) tidak dapat bersekolah.

quickanded – Untuk mempertahankan pembelajaran siswa, sebagian besar sekolah telah mengadopsi pengajaran online. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi desain kegiatan pengajaran online dan proses pengajaran online yang diadopsi oleh guru di semua tingkatan selama pandemi.

Kuesioner online diberikan kepada guru di Taiwan yang telah melakukan pengajaran online (termasuk selama penangguhan kelas atau latihan simulasi) karena pandemi.

Menurut analisis kuantitatif dan analisis sekuensial lag, perilaku instruksional yang paling sering dilakukan oleh guru adalah roll call, kuliah dengan layar presentasi, alokasi tugas (tugas) di kelas, dan diskusi berbasis video/audio sinkron seluruh kelas.

Baca Juga : Tujuan Edukasi Pendidikan Yang Perlu Kalian Ketahui

Dengan demikian, ada enam perilaku sekuensial umum yang signifikan di antara guru di semua tingkatan yang dikategorikan ke dalam empat tahap instruksional yaitu mengidentifikasi lingkungan pengajaran, mengajar kelas, mendiskusikan dan mengevaluasi efektivitas pembelajaran.

Guru perguruan tinggi mengingatkan siswa tentang beberapa hal terlebih dahulu dan kemudian memanggil daftar setelah siswa online. Guru sekolah menengah lebih cenderung mengatur kursus praktis atau eksperimental dan menggunakan kegiatan interaktif sinkron dan asinkron. Akhirnya, guru sekolah dasar lebih cenderung menggunakan video buatan sendiri dan berbagi layar mereka untuk mengajar dan mengatur berbagai macam interaksi mengajar.

Sejak tahun 1990, pengajaran jarak jauh berbasis internet telah menjadi tren global, dan perangkat lunak, perangkat keras dan pelatihan pendidikan telah berkembang. Kata benda yang terkait dengan e-learning, seperti pembelajaran online, pengajaran jarak jauh, pembelajaran digital, pembelajaran seluler, dan kursus online terbuka besar-besaran (MOOCs) baru-baru ini, telah menunjukkan tren pembelajaran melalui Internet.

Namun, meskipun promosi aktif oleh pemerintah, masih banyak keterbatasan lingkungan pendidikan online dari perspektif belajar mengajar ( Meskhi et al., 2019 ; Sadeghi, 2019 ), seperti dukungan sistem administrasi, pembentukan jaringan bandwidth dan kesediaan guru untuk merekam materi e-Learning.

Sejak laporan pertama penyakit coronavirus 2019 (COVID-19) di Wuhan (Cina) pada Desember 2019, COVID-19 telah menyebar dengan cepat ke seluruh dunia ( Zhu et al., 2020 ). Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendeklarasikan keadaan darurat kesehatan masyarakat yang menjadi perhatian internasional pada 30 Januari 2020 dan menamakan penyakit ini COVID-19 pada 11 Februari 2020. Pada 11 Maret 2020, WHO menyatakan COVID-19 sebagai pandemi global ( Singal , 2020 Organisasi Kesehatan Dunia, 2020 ).

Karena penyakit pernapasan yang disebabkan oleh COVID-19, banyak negara telah menangguhkan semua jenis kegiatan tatap muka, termasuk pendidikan tatap muka. Pandemi COVID-19 telah memaksa banyak perubahan di sebagian besar domain kehidupan untuk memenuhi dampak dari langkah-langkah pengendalian pandemi, dan sektor pendidikan tidak terkecuali.

Di banyak negara, perguruan tinggi, sekolah menengah, dan sekolah dasar telah mengadopsi strategi pendidikan online selama pandemi. Akibatnya, guru dan siswa harus segera mengubah metode pengajaran mereka, terlepas dari apakah mereka berpengalaman dan siap untuk pendidikan online. Karena situasi ini, istilah yang tepat telah muncul dalam domain akademik: pendidikan jarak jauh darurat.

Baca Juga : Revolusi Kebudayaan Yang Berkembang di Churchill College

Studi dan model terkait pendidikan online telah dipromosikan selama bertahun-tahun ( Sun dan Chen, 2016 ). Sebelum pandemi COVID-19, sebagian besar studi ini difokuskan pada perguruan tinggi, sementara guru dan siswa di sekolah dasar dan menengah tetap tidak berpengalaman dalam pendidikan jarak jauh darurat ( Lestari dan Gunawan, 2020).

Misalnya, Taiwan telah mempromosikan sertifikasi kursus digital di tingkat universitas selama bertahun-tahun, dan universitas juga mendukung guru dalam merekam materi e-learning. Oleh karena itu, guru universitas lebih berpengalaman dalam mengajar online.

Namun, di sekolah dasar dan menengah, pengajaran digital hanya memainkan peran tambahan. Model pra-epidemi adalah bagi siswa untuk pergi ke ruang kelas. Oleh karena itu, guru di sekolah dasar dan menengah tidak memiliki pengalaman yang cukup untuk beralih ke pengajaran online.

Menanggapi COVID-19, sekolah di semua tingkatan membutuhkan perubahan segera menuju pendidikan online, yang dapat menjadi peluang sekaligus tantangan ( Toquero, 2020 ). Oleh karena itu, beberapa penelitian telah dilakukan untuk membahas pendidikan jarak jauh darurat selama pandemi COVID-19. Misalnya, Crawford dkk. (2020) menyelidiki tanggapan 20 negara terhadap epidemi COVID-19.

Mereka menunjukkan bahwa respons terhadap pendidikan tinggi beragam, termasuk nonresponse, strategi isolasi sosial kampus, dan respons cepat terhadap kursus online sepenuhnya. Watermeyer dkk. (2020)melaporkan survei dari 1.148 akademisi yang bekerja di universitas di Inggris. Mereka menyarankan bahwa migrasi online menimbulkan disfungsi dan gangguan signifikan terhadap peran pedagogis dan kehidupan pribadi mereka.

Loima (2020) membandingkan kebijakan dan argumen pendidikan sosial di Swedia dan Finlandia selama pandemi COVID-19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebijakan Swedia dan Finlandia mengaburkan mandat dan membatasi informasi. Namun, pembelajaran jarak jauh berhasil dalam pengertian epidemiologi dan kurikuler di Finlandia. Basilaia dan Kvavadze (2020)melakukan studi kasus di Georgia.

Platform Google Meet diterapkan untuk pendidikan online dengan 950 siswa. Hasilnya menunjukkan bahwa transisi cepat ke bentuk pendidikan online berjalan sukses dan pengalaman yang diperoleh dapat digunakan di masa depan. Putra dkk. (2020) mengunjungi 10 website di Indonesia untuk menggali pengalaman belajar siswa selama pandemi COVID-19.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan siswa dalam belajar dari rumah disebabkan kurangnya sumber belajar, seperti tidak adanya akses internet dan kemampuan orang tua untuk mendukung belajar anaknya. Di Siprus, Souleles et al. (2020)percaya bahwa e-learning bukanlah tambahan untuk praktik belajar mengajar yang ada dan bahwa perbedaan disiplin perlu dipertimbangkan.

Penyediaan lokakarya yang diadakan dengan tergesa-gesa untuk meningkatkan kesenjangan keterampilan guru, meskipun ini merupakan langkah yang perlu, tidak dapat menggantikan kebutuhan akan pelatihan berkelanjutan baik di bidang pedagogis maupun teknis.

Di Norwegia, Langford dan Damsa (2020)menemukan beberapa fenomena, seperti revolusi Zoom, tingkat signifikan pembelajaran online interaktif, inovasi untuk reformasi pengajaran yang tidak disengaja, pengembangan kompetensi kolegial dan swadaya, tantangan teknologi dan ketidakamanan pedagogis. Di Beijing, ketika wabah mencegah orang pergi ke sekolah, para sarjana Universitas Peking mengusulkan lima strategi pengajaran khusus berikut untuk pendidikan online dalam keadaan pandemi:

Relevansi tinggi antara desain pembelajaran online dan pembelajaran siswa
Penyampaian informasi instruksional online yang efektif
Dukungan yang memadai yang diberikan oleh fakultas dan asisten pengajar kepada mahasiswa
Partisipasi berkualitas tinggi untuk meningkatkan keluasan dan kedalaman belajar siswa dan
Rencana darurat untuk mengatasi insiden tak terduga di platform pendidikan online (Bao, 2020 ). Selain itu, banyak sarjana dalam pendidikan kedokteran telah mengeksplorasi tantangan dan masa depan pendidikan online di bidang mereka sendiri.

Misalnya, Goh dan Sandars (2020) menunjukkan bahwa perubahan besar telah terjadi dalam pendidikan kedokteran global dan perlunya memperkuat inovasi teknologi untuk mempertahankan pengajaran; mereka mengusulkan bahwa penggunaan kecerdasan buatan untuk pembelajaran adaptif dan realitas virtual mungkin menjadi tren masa depan dalam pendidikan kedokteran.

Selain studi yang disebutkan di atas tentang pendidikan secara keseluruhan, ada lebih banyak studi yang mengeksplorasi pendapat siswa selama pendidikan jarak jauh darurat. Abbasi dkk. (2020) melaporkan bahwa ketika siswa tidak dapat pergi ke sekolah karena epidemi, mereka tidak menyukai pembelajaran online sebanyak pengajaran tatap muka. Dengan demikian, departemen administrasi sekolah dan guru harus mengambil tindakan yang diperlukan untuk meningkatkan lingkungan pendidikan online.

Berdasarkan survei terhadap 77 mahasiswa kedokteran dalam situasi kelas mereka, Agarwal dan Kaushik (2020)berpendapat bahwa siswa percaya bahwa kursus online mengubah prosedur normal mereka, menghemat banyak waktu dan memudahkan mereka untuk mendapatkan bahan ajar. Hambatan utama untuk belajar adalah jumlah peserta dan kegagalan teknis selama percakapan kelas.

Owusu-Fordjour dkk. (2020) menyelidiki pembelajaran online di antara 214 mahasiswa dan menemukan bahwa pandemi berdampak negatif pada pembelajaran mereka karena banyak dari mereka tidak terbiasa belajar secara efektif sendiri. Karena sebagian besar siswa di wilayah ini tidak dapat mengakses Internet dan tidak memiliki pengetahuan teknis tentang perangkat Internet, platform pembelajaran yang digunakan juga menjadi tantangan bagi mereka.

Sebagian besar penelitian di atas tentang pendapat siswa berfokus pada pendidikan perguruan tinggi karena kemampuan siswa untuk belajar mandiri dalam pendidikan online lebih baik daripada siswa sekolah dasar dan menengah karena usia mereka ( Heo dan Han, 2018 ).

Namun, ketika pandemi dimulai, semua sekolah menghadapi tantangan untuk beralih ke pendidikan jarak jauh darurat. Beberapa penelitian telah mengeksplorasi masalah pembelajaran di sekolah dasar dan menengah selama wabah.

Misal seperti Sintema (2020)mencatat bahwa sekolah dasar dan menengah Zambia memungkinkan guru dan siswa untuk memiliki kelas melalui ponsel dan tablet dengan menerapkan e-learning dan portal revisi cerdas sambil meningkatkan jumlah perangkat seluler yang tersedia untuk digunakan. Studi ini menemukan bahwa metode belajar mengajar ini membantu guru menyampaikan bahan ajar dan siswa untuk mampu belajar mandiri selama pandemi.

Selain itu, Fauzi dan Khusuma (2020)mensurvei 45 siswa sekolah dasar dan mengidentifikasi masalah dalam pelaksanaan pembelajaran online, antara lain 1) ketersediaan fasilitas, 2) penggunaan jaringan dan internet, 3) perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran, dan 4) kerjasama dengan orang tua. Penulis berharap pembelajaran online akan membantu guru selama pandemi COVID-19, tetapi hasilnya menunjukkan hasil pembelajaran online yang buruk, dengan 80% guru melaporkan bahwa mereka merasa tidak puas dengan pendidikan online.