Kesehatan Mental Pemuda Sedang Dalam Krisis Apakah Sekolah Cukup?

Kesehatan Mental Pemuda Sedang Dalam Krisis Apakah Sekolah Cukup?Untuk siswa kelas empat Leah Rainey, hari sekolah sekarang dimulai dengan yang disebut gurunya sebagai “pemeriksaan emosi”. “Senang bertemu denganmu. Bagaimana perasaanmu?” kicau suara ceria di layar laptopnya. Ini memintanya untuk mengklik emoji yang cocok dengan keadaan pikirannya: Gembira, Sedih, Khawatir, Emosi, Frustrasi, Tenang, Konyol, Lelah.

Kesehatan Mental Pemuda Sedang Dalam Krisis Apakah Sekolah Cukup?

quickanded – Bergantung pada jawabannya, avatar kartun itu menasihati Leah yang berusia 9 tahun tentang cara mengelola suasana hatinya dan beberapa pertanyaan. Apakah Anda sudah sarapan? Apakah Anda terluka atau sakit? Apakah kamu baik-baik saja di rumah? Apakah seseorang kasar kepada Anda di sekolah? Hari ini, Leah memilih “bodoh”, tetapi mengatakan dia menderita kesedihan saat belajar online. Tahun ini di Lakewood Elementary, semua 420 siswa memulai hari mereka dengan cara yang sama. Sekolah pedesaan Kentucky adalah satu dari ribuan sekolah di seluruh negeri yang menggunakan teknologi untuk menyaring siswa untuk kesehatan mental mereka dan mengingatkan guru kepada mereka yang berada dalam masalah.

Baca Juga : 3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega

Dalam beberapa hal, tahun ajaran ini akan kembali ke level sebelum pandemi. Sebagian besar distrik telah mencabut mandat masker, membatalkan persyaratan vaksin COVID, dan mengakhiri aturan jarak sosial dan karantina. Tetapi banyak dari efek jangka panjang dari pandemi tetap menjadi kenyataan yang mengganggu sekolah. diantara mereka: Efek negatif dari isolasi dan pembelajaran jarak jauh pada kesejahteraan emosional anak-anak. Dengan kesehatan mental siswa yang mencapai tingkat kritis selama setahun terakhir, tekanan pada sekolah untuk menemukan solusi tidak pernah lebih tinggi.

Distrik di seluruh negeri menggunakan dana pandemi federal untuk mempekerjakan lebih banyak profesional kesehatan mental, memperkenalkan alat penanggulangan baru, dan memperluas kurikulum yang memprioritaskan kesehatan emosional. Namun, beberapa orang tua tidak percaya sekolah harus terlibat dalam kesehatan mental sama sekali. Apa yang disebut pembelajaran sosial-emosional, atau SEL, telah menjadi titik nyala politik terbaru, dengan kaum konservatif mengatakan sekolah menggunakannya untuk mempromosikan ide-ide progresif tentang ras, gender dan seksualitas, atau bahwa fokus pada kesejahteraan membutuhkan perhatian dari akademisi.

Tetapi di sekolah seperti Lakewood, pendidik mengatakan membantu siswa mengatasi emosi dan stres bermanfaat bagi mereka di kelas dan sepanjang hidup mereka. Terletak di komunitas pertanian satu jam perjalanan ke selatan Louisville, sekolah menggunakan dana federal untuk menciptakan “sudut tenang” di setiap kelas. Menurut konselor sekolah Shelly Kerr, siswa dapat menggunakan “perlengkapan penyesuaian diri” dengan tips seperti pernapasan dalam, bola stres yang licin, dan cincin akupunktur. Sekolah berencana membangun “ruang reset” musim gugur ini. Ini adalah bagian dari tren nasional untuk menciptakan perumahan kampus di mana siswa dapat melakukan dekompresi dan berbicara dengan penasihat.

Penyaringan siswa online Lakewood, yang disebut Closegap, membantu guru mengidentifikasi anak-anak pemalu dan pendiam yang mungkin perlu berbicara. Pendiri Closegap Rachel Miller meluncurkan platform online di beberapa sekolah pada tahun 2019 dan melihat minat meledak setelah pandemi melanda. Lebih dari 3.600 sekolah di AS akan menggunakan teknologi tahun ini, dan ada versi gratis dan premium, katanya.”Kami akhirnya mulai menyadari bahwa sekolah lebih dari sekadar mengajar anak-anak membaca, menulis, dan berhitung,” kata Dan Domenech, direktur eksekutif Asosiasi Pengawas Sekolah nasional.

Sama seperti program makan siang gratis yang didasarkan pada gagasan bahwa anak yang lapar tidak dapat belajar, semakin banyak sekolah yang menganut gagasan bahwa pikiran yang kacau atau bermasalah tidak dapat fokus pada tugas sekolah, katanya.Para ahli mengatakan pandemi memperburuk kerentanan kesehatan mental di kalangan anak muda Amerika yang telah berjuang selama bertahun-tahun dengan peningkatan depresi, kecemasan dan ide bunuh diri. Laporan itu menemukan bahwa 44% siswa sekolah menengah mengatakan mereka mengalami “perasaan sedih dan putus asa yang konstan” selama pandemi, dan bahwa gadis-gadis LGBTQ dan kaum muda melaporkan kesehatan mental yang lebih buruk dan jumlah percobaan bunuh diri tertinggi.

Jika ada hikmahnya, pandemi ini meningkatkan kesadaran akan krisis dan membantu menghilangkan stigma berbicara tentang kesehatan mental, sambil juga memperhatikan kekurangan sekolah dalam menanganinya. Pemerintahan Presiden Joe Biden baru-baru ini mengumumkan lebih dari $500 juta untuk memperluas layanan kesehatan mental di sekolah-sekolah negara itu, menambah uang federal dan negara bagian yang telah mengalir ke sekolah-sekolah untuk mengatasi kebutuhan era pandemi. Namun, banyak yang skeptis tanggapan sekolah sudah cukup.

“Semua peluang dan sumber daya ini bersifat sementara,” kata junior Claire Chi, yang bersekolah di State College Area High School di Pennsylvania tengah. Tahun lalu, sekolahnya menambahkan konseling darurat dan anjing terapi, di antara dukungan lainnya, tetapi sebagian besar bantuan itu berlangsung satu atau dua hari, kata Chi. Dan itu “bukanlah investasi kesehatan mental bagi siswa.” Tahun ini, sekolah mengatakan telah menambahkan lebih banyak konselor dan merencanakan pelatihan kesehatan mental untuk semua siswa kelas 10.

Beberapa kritikus, termasuk banyak orang tua konservatif, tidak ingin melihat dukungan kesehatan mental di sekolah sejak awal. Asra Nomani, seorang ibu dari Fairfax County, Virginia, mengatakan sekolah menggunakan krisis kesehatan mental sebagai “kuda Troya” untuk memperkenalkan ide-ide liberal tentang identitas seksual dan ras. Dia juga khawatir sekolah tidak memiliki keahlian untuk menangani penyakit mental siswa.

“Kesejahteraan sosial-emosional telah menjadi alasan untuk campur tangan dalam kehidupan anak-anak dengan cara yang paling intim yang berbahaya dan tidak bertanggung jawab,” kata Nomani, “karena mereka berada di tangan orang-orang yang bukan profesional terlatih.” Terlepas dari pendanaan yang belum pernah terjadi sebelumnya, sekolah mengalami kesulitan mempekerjakan konselor, mencerminkan kekurangan di industri Amerika lainnya. Sekolah Menengah Pertama Goshen di barat laut Indiana telah berjuang untuk mengisi kekosongan seorang konselor yang pergi tahun lalu, ketika kecemasan siswa dan masalah perilaku lainnya “di luar rencana,” kata Jan Desmarais-Morse, salah satu dari dua konselor yang tersisa di sekolah tersebut. , dengan beban kasus masing-masing 500 siswa.

“Satu orang berusaha memenuhi kebutuhan 500 siswa?” kata Desmarais-Morse. “Tidak mungkin.” Asosiasi Konselor Sekolah Amerika merekomendasikan rasio 250 siswa per konselor sekolah, yang beberapa negara bagian hampir memenuhinya. Untuk tahun ajaran 2020-21 hanya dua negara bagian New Hampshire dan Vermont yang mencapai tujuan itu, menurut analisis data Associated Press dari Pusat Statistik Pendidikan Nasional. Beberapa negara bagian menghadapi rasio yang sangat tinggi: Arizona rata-rata satu konselor untuk 716 siswa; di Michigan, 1 sampai 638; dan di Minnesota, 1 hingga 592.

Juga di Indiana, School City of Hammond memenangkan hibah untuk mempekerjakan terapis klinis di 17 sekolahnya tetapi belum dapat mengisi sebagian besar pekerjaan baru, kata Inspektur Scott Miller. “Sekolah mencuri dari sekolah lain. Tidak ada cukup pekerja untuk berkeliaran.” Dan meskipun ada lebih banyak dana, gaji sekolah tidak dapat bersaing dengan praktik konseling swasta, yang juga kewalahan dan berusaha mempekerjakan lebih banyak staf.

Tantangan lain bagi sekolah: mengidentifikasi anak-anak yang berjuang sebelum mereka berada dalam krisis emosional. Di Distrik Sekolah Independen Houston, salah satu yang terbesar di negara dengan 277 sekolah dan hampir 200.000 siswa, siswa diminta setiap pagi untuk mengangkat jari menunjukkan bagaimana perasaan mereka. Satu jari berarti seorang anak sangat terluka; lima berarti dia merasa hebat.

“Ini mengidentifikasi kebakaran sikat Anda di awal hari,” kata Sean Ricks, manajer senior intervensi krisis distrik tersebut. Guru Houston sekarang memberikan pelajaran perhatian, dengan suara laut yang diputar melalui YouTube, dan seekor Chihuahua bernama Luci dan seekor cockapoo bernama Omi telah bergabung dengan tim krisis distrik.

Dana hibah membantu Houston membangun ruang relaksasi, yang dikenal sebagai Thinkeries, di 10 sekolah tahun lalu, dengan biaya masing-masing sekitar $5.000. Data distrik menunjukkan kampus-kampus dengan Thinkeries, yang memiliki kursi bean bag dan dinding berwarna hangat, mengalami penurunan panggilan ke jalur krisis sebesar 62% tahun lalu, kata Ricks. Kabupaten ini membangun lebih banyak tahun ini.

Tapi kamarnya sendiri bukanlah obat mujarab. Agar ruangan yang menenangkan dapat berfungsi, sekolah harus mengajari siswa untuk mengenali bahwa mereka merasa marah atau frustrasi. Kemudian mereka dapat menggunakan ruang untuk dekompresi sebelum emosi mereka meledak, kata Kevin Dahill-Fuchel, direktur eksekutif Konseling di Sekolah, sebuah organisasi nirlaba yang membantu sekolah meningkatkan layanan kesehatan mental.

Pada hari-hari terakhir liburan musim panas, sebuah “Ruang Sumur” di University High School di Irvine, California, mendapatkan sentuhan akhir dari seorang seniman yang melukis mural bulan raksasa di atas pegunungan. Sukulen dalam pot, permadani goni, patung seperti Buddha, dan kursi telur gantung menghadirkan nuansa yang tidak seperti sekolah. Ketika sekolah dimulai minggu ini, ruangan akan diisi penuh waktu dengan seorang konselor atau spesialis kesehatan mental.

Tujuannya adalah untuk menormalkan ide meminta bantuan dan memberi siswa tempat untuk mengatur ulang. “Jika mereka dapat memusatkan dan memfokuskan kembali,” kata Tammy Blakely, direktur layanan dukungan siswa distrik itu, “mereka kemudian dapat, setelah istirahat sejenak, kembali ke kelas mereka dan bersiap untuk pembelajaran yang lebih dalam.”

3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega

3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega – Dengan jadwal yang padat, tumpukan penilaian, dan tekanan tanpa henti untuk mempersiapkan hari esok, tidak heran banyak guru menghabiskan sedikit waktu di luar kelas mereka sendiri.

3 Cara Membuka Kebijaksanaan Kolega

quickanded – Tetapi beberapa sekolah telah menyadari bahwa ketika guru memiliki kesempatan yang teratur dan terstruktur untuk belajar bersama, ide-ide bagus lebih mungkin untuk berpindah dari satu kelas ke kelas berikutnya.

“Kami benar-benar meminta para guru untuk keluar dari zona nyaman mereka,” jelas Pauline Roberts, spesialis instruksional di Birmingham Covington School di Michigan, di mana para guru secara teratur memberikan umpan balik tentang pengajaran satu sama lain. “Kami adalah makhluk yang hidup di balik pintu tertutup.”

Mendorong guru untuk belajar bersama bukanlah ide baru. Lebih dari tiga dekade yang lalu, para peneliti mengidentifikasi kolaborasi gurutermasuk waktu bagi rekan kerja untuk mendiskusikan tantangan kelas, merancang materi pembelajaran bersama, dan saling mengkritik praktik satu sama lain sebagai landasan keberhasilan sekolah. Itu juga terdaftar sebagai fitur utama dari apa yang membuat pengembangan profesional yang efektif dalam tinjauan penelitian 2017 dari Learning Policy Institute oleh Profesor Linda Darling-Hammond dan rekan-rekannya.

Baca Juga : Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas

Kolaborasi membutuhkan waktu dan perencanaan. Jika observasi kelas menjadi bagian dari strategi sekolah, administrator harus menyediakan waktu selama hari sekolah reguler untuk pembelajaran profesional bersama di antara staf. Pemimpin sekolah juga harus memiliki tujuan yang jelas untuk program pengamatan, dan protokol untuk menjaga diskusi tetap pada jalurnya dan untuk memastikan bahwa waktu tidak terbuang percuma.

Di Wyoming, Michigan, dan Washington, DC, sekolah berikut menampilkan model inovatif untuk kolaborasi guru yang dapat dijalin langsung ke hari sekolah reguler.

JALAN-JALAN BELAJAR: SEKOLAH LAB WYOMING

Setiap tahun, lebih dari 1.000 orang mengunjungi aula Sekolah Lab Universitas Wyoming untuk mencari inspirasi. Sekolah K–8, yang dikenal secara nasional karena inovasinya dalam pengajaran, terletak di kampus universitas di Laramie dan bermitra langsung dengan School of Education.

Semangat pembelajaran terus-menerus meresapi sekolah, yang mendorong semua guru—mulai dari prajabatan hingga veteran—untuk mencari dan bereksperimen dengan praktik baru tanpa takut gagal. Proses ini didukung secara aktif melalui jalan belajar, di mana guru saling mengamati dan mendapatkan wawasan dan ide yang dapat mereka tiru di kelas mereka sendiri.

“Kadang-kadang hal terbaik terjadi di gedung Anda sendiri, dan Anda mungkin melewatkannya karena Anda melakukan hal Anda sendiri,” jelas Abby Markley, seorang guru kelas 5 hingga 8.

Selama jalan-jalan—yang berlangsung dengan langkah cepat—guru dan guru dalam pelatihan duduk di lima hingga 10 kelas masing-masing selama lima menit, mencatat praktik pengajaran yang sangat efektif saat mereka berjalan dan kemudian melakukan tanya jawab sebagai sebuah kelompok. Karena waktu guru sangat berharga, seorang fasilitator melacak waktu dan membuat segala sesuatunya terus berjalan selama refleksi.

Pada perjalanan di masa depan, keadaan berubah: Seorang guru yang sebelumnya adalah pengunjung sekarang dapat menjadi tuan rumah bagi kelompok yang ingin tahu memastikan bahwa putaran umpan balik terus berlanjut dan bahwa semua ruang kelas mendapat manfaat dari kebijaksanaan seluruh komunitas.

PROTOKOL PEMERIKSAAN PEKERJAAN SISWA: SEKOLAH PIAGAM UMUM DUA SUNGAI

Di Two Rivers Public Charter School, sebuah sekolah pra-K hingga kelas 8 di Washington, DC, para guru bertemu secara teratur di luar waktu kelas untuk memeriksa tugas siswa mereka sebagai sebuah tim. Di sekolah berkinerja tinggi secara akademis ini, siswa secara teratur menangani masalah dunia nyata di komunitas yang lebih besar.

“Alasan kami melihat pekerjaan siswa adalah untuk membantu guru menjadi guru yang lebih baik,” kata Jessica Wodatch, direktur eksekutif sekolah. Akibatnya, ia menambahkan, guru “lebih mampu membimbing dan memfasilitasi tingkat pembelajaran siswa yang lebih dalam.”

Menggunakan protokol terstruktur, guru meneliti sampel pekerjaan siswa dari pelajaran khusus rekan kerja, seperti pelajaran matematika kelas tiga pada grafik batang. Guru pertama-tama diminta untuk mempertimbangkan bagaimana mereka akan menanggapi tugas jika mereka adalah pelajar. Mereka kemudian menganalisis pekerjaan siswa untuk mencari bukti konkret dan spesifik tentang apa yang dipahami siswa, dan bertukar pikiran tentang umpan balik yang dapat ditindaklanjuti tentang bagaimana meningkatkan instruksi rekan mereka.

Guru di pihak penerima biasanya datang dengan ide-ide baru untuk meningkatkan unit lainnya—bersama dengan dorongan untuk terus melakukan apa yang sudah berjalan dengan baik.

LAB GURU: SEKOLAH BIRMINGHAM COVINGTON

Di Birmingham Covington School, sekolah magnet publik 3–8 di Bloomfield Hills, Michigan, para guru mengidentifikasi diri sebagai komunitas pelajar yang menggunakan umpan balik peer-to-peer yang terencana untuk membantu meningkatkan hasil siswa di seluruh sekolah. Inti dari pendekatan ini adalah praktik laboratorium guru, yang memungkinkan guru untuk merefleksikan keahlian mereka dengan dukungan dari rekan-rekan mereka.

Setiap lab guru tiga jam berfokus pada topik instruksional tertentu yang dipilih guru untuk dijelajahi bersama, seperti strategi keterlibatan siswa. Peserta dari berbagai bidang konten berkumpul dan bertukar pikiran tentang praktik terbaik yang terkait dengan topik sebelum mengamati pelajaran di kelas, difasilitasi oleh seorang guru yang secara sukarela menjadi tuan rumah.

Sebuah diskusi terstruktur dengan pelatih instruksional berikut, yang mengarah ke takeaways bahwa peserta dapat menerapkan dalam konteks kelas mereka sendiri.

Laboratorium guru yang berfokus pada pemecahan masalah siswa, misalnya, dimulai dengan guru mendengarkan percakapan siswa dengan cermat. Selama tanya jawab setelah pelajaran, mereka berbagi pengamatan positif dengan guru tuan rumah, seperti sering menggunakan bahasa akademis dalam diskusi siswa dan kesediaan siswa untuk meminta bantuan ketika mereka membutuhkannya—sehingga “semua orang pergi dengan beberapa pengetahuan, beberapa perspektif baru yang diperoleh,” kata spesialis instruksional Pauline Roberts.

LANGKAH SELANJUTNYA

Tantangan bagi banyak sekolah adalah menemukan waktu bagi guru yang sibuk untuk secara sengaja dan serius terhubung di luar obrolan lorong atau ruang istirahat sesekali. Membuka pintu-pintu itu juga dapat memicu perasaan rentan terutama jika guru tidak terbiasa dengan pengamatan sejawat atau berbagi pelajaran mereka. Menjaga fokus pada pembelajaran profesional, bukan pada evaluasi guru, merupakan langkah penting dalam membangun budaya yang lebih kolaboratif.

Untuk mendorong lebih banyak kolaborasi guru di sekolah Anda, sebaiknya pertimbangkan:

Waktu: Di mana Anda akan menemukan waktu dalam hari sekolah reguler bagi para guru untuk keluar dari kelas mereka sendiri dan belajar bersama?

Struktur: Bagaimana protokol atau observasi spesifik dapat membantu memfokuskan pengalaman belajar? Siapa yang akan memainkan peran utama dalam memfasilitasi pengalaman guru dan mendorong refleksi? Bagaimana Anda akan menangkap takeaways? Fakultas Reformasi Sekolah Nasional menerbitkan sejumlah protokol untuk pembelajaran profesional, seperti ini untuk melihat pekerjaan siswa.

Tindak lanjut: Bagaimana guru menerapkan apa yang mereka pelajari bersama? Bagaimana siswa mendapat manfaat sebagai hasil dari kolaborasi guru?

Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas

Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas – Pengaruh pada pembelajaran siswa di lingkungan akademik bisa banyak dan kontradiktif. Menentukan keakuratan dan relevansi informasi dari guru, teman, dan materi kelas bisa sangat melelahkan. Fitur kelas mana yang dihadiri oleh seorang siswa bergantung, sebagian, pada apa yang dihargai dan diprioritaskan oleh siswa tersebut.

Relasi Sebaya, Motivasi Belajar dan Relasi, Dinamika Kelas

quickanded – Interaksi antar teman sebaya di dalam kelas merupakan bagian normal dan esensial dari proses belajar yang mempengaruhi kebiasaan belajar siswa sepanjang hayat. Efek potensial dari hubungan teman sebaya adalah timbal balik: Beberapa siswa lebih reseptif daripada yang lain.

Pada satu ekstrem, misalnya, adalah siswa yang menghargai dan mencari masukan dari teman sejawat dalam setiap keputusan; di sisi lain adalah isolasi sosial yang menghindari interaksi di dalam dan di luar kelas. Entri ini memeriksa variabel terpilih yang dapat mempengaruhi peserta didik, termasuk perbedaan perkembangan, pertimbangan motivasi dan pembelajaran, dan fungsi konteks kelas.

Hubungan Sejawat

Dalam sebuah buku tahun 1953, Henry Stack Sullivan menguraikan teori perkembangan yang menggambarkan perubahan dalam kebutuhan antar pribadi sebagai individu yang matang. Dia mengamati bahwa siswa sekolah dasar cenderung bekerja dengan kelompok sebaya yang lebih besar, yang biasanya seluruh kelas dengan siapa siswa muda menghabiskan hari-hari akademis mereka. Kelompok sebaya di kelas memberi jalan bagi “sahabat” sesama jenis di awal masa remaja. Sahabat sesama jenis ini cocok dengan peran sahabat/orang kepercayaan. Siswa sekolah dasar dan menengah akhir biasanya membatasi kegiatan sosial mereka untuk memasukkan satu atau dua teman ini. Individu sekolah menengah dan dewasa awal mencari dan menghabiskan waktu dengan minat cinta yang memuaskan kebutuhan keintiman emosional dan fisik.

Baca Juga : Cara Berkomunikasi Secara Efektif dengan Kolega Anda 

Dengan masuk ke pendidikan, pengaruh dataran tinggi keluarga, jika tidak berkurang, karena pentingnya teman sebaya meningkat. Masa remaja menandai puncak pengaruh teman sebaya. Tuntutan dan pendapat teman dapat memenuhi kebutuhan keluarga dan, kadang-kadang, dapat membebani individu itu sendiri. Ketika individu menjadi dewasa secara biologis dan kognitif, budaya pendidikan juga berubah, menggerakkan siswa melalui sistem yang ditandai dengan kelas tunggal di sekolah dasar awal ke sistem kelas satu jam di sekolah menengah dan atas. Preferensi teman sebaya siswa juga berubah selama tahun-tahun ini. Persahabatan dua sampai tiga siswa memberi jalan ke jaringan kelompok yang lebih besar.

Maka, tidak mengherankan bahwa konsistensi relatif dari teman sebaya memungkinkan mereka untuk didahulukan daripada akademisi dan pendidik di pendidikan selanjutnya. Selain struktur sekolah, faktor-faktor seperti biologi, kehidupan rumah, dan tanggung jawab pribadi yang meningkat juga menjadi penyebab penurunan motivasi akademik siswa dan peningkatan penerimaan terhadap pengaruh teman sebaya. Apapun penyebabnya, subkultur peer group bisa sangat jitu dalam menentukan motivasi siswa untuk berhasil di bidang akademik.

Singkatnya, pengaruh relatif dari teman sebaya atau kelompok sebaya biasanya meningkat dengan usia dan perkembangan siswa. Jadi, juga, apakah fungsi ganda dari rekan-rekan meningkat. Seorang siswa yang lebih muda mungkin dapat menemukan motivasi dan keinginan untuk belajar selain dari teman sekelas dan teman-temannya, alih-alih mencari nilai-nilai dari rumah dan guru. Siswa yang lebih tua lebih cenderung mencari mereka yang memiliki minat dan nilai yang sama.

Motivasi Belajar dan Hubungan

Usia siswa merupakan salah satu pertimbangan dalam menimbang pentingnya dan penerapan motivasi belajar. Hubungan manusia memiliki berbagai tingkat kepentingan dalam teori motivasi dan pembelajaran. Kebanyakan pendekatan cenderung setuju, bagaimanapun, bahwa siswa yang mengelilingi diri mereka dengan teman sebaya dan pengaruh yang menghargai pembelajaran dan proses pendidikan juga akan menghargai pembelajaran mereka sendiri dan berusaha untuk meningkatkan pendidikan mereka.

Abraham H. Maslow memandang kebutuhan akan cinta dan rasa memiliki sebagai langkah menuju pencapaian dalam model hierarki motivasinya, yang dia gambarkan pada tahun 1954. Dalam pandangan ini, perampasan kebutuhan yang lebih mendasar menghambat kemajuan di sepanjang jalan menuju pencapaian. Dalam model Maslow, orang harus memiliki masalah cinta dan rasa memiliki yang terpenuhi untuk memenuhi kebutuhan pencapaian. Misalnya, seorang siswa dengan masalah hubungan yang dirampas akan kurang dapat berpartisipasi dalam kesempatan belajar di kelas. Kemampuan untuk belajar dibangun di atas dasar hubungan yang nyaman dengan orang lain, termasuk teman sebaya dan keluarga, dan pembelajaran di kelas adalah tentang belajar dengan dan di hadapan orang lain.

Teori “Harapan berdasarkan nilai” mendefinisikan motivasi sebagai produk dari jumlah keberhasilan pada tugas yang diharapkan individu untuk mendapatkan kali jumlah nilai yang ditempatkan individu pada tugas. Dengan demikian, tugas yang dinilai dan diharapkan berhasil oleh individu akan memotivasi dibandingkan dengan tugas dengan keberhasilan atau nilai yang diharapkan lebih rendah. Sedangkan pengalaman masa lalu dapat memprediksi aspek harapan dari model ini (misalnya, siswa telah melakukan dengan baik pada ujian esai sebelumnya), nilai yang ditempatkan pada tugas lebih dimediasi oleh faktor luar, seperti teman sebaya dan keluarga (misalnya, pendapat siswa dihormati). Teori motivasi terkait termasuk aspek insentif atau penghargaan dari motivasi, yang mungkin juga berasal dari hubungan dengan orang lain.

Behaviorisme menyediakan satu cara untuk menjelaskan hubungan antara motivasi belajar dan interaksi teman sebaya. Dalam teori dasar behavioris, hubungan antara orang mempengaruhi pembelajaran hanya sebanyak orang saling memperkuat (atau tidak) di arena akademik. Misalnya, jika kelompok sebaya mendorong pendidikan dan pembelajaran, maka individu siswa dalam kelompok itu akan menghargai pembelajaran, karena individu tersebut diperkuat, atau dihargai, untuk perilaku yang menunjukkan bahwa pembelajaran itu dihargai. Siswa dalam kelompok sebaya yang tidak menghargai pendidikan kekurangan stimulasi dan penguatan yang diperlukan untuk mendorong pembelajaran pribadi. Kelompok sebaya ini mungkin merangsang dan memperkuat nilai-nilai lain.

Teori belajar sosial Albert Bandura berbicara tepat dengan interaksi manusia yang terlibat dalam pembelajaran. Pembelajaran observasional, atau “perwakilan” didasarkan pada pembelajaran dengan menonton kemudian “memodelkan” atau bertindak serupa dengan orang lain. Jika siswa melihat dan bekerja dengan orang yang menghargai belajar dengan terlibat dalam kegiatan belajar, maka siswa juga akan terlibat dalam belajar dan mungkin bekerja lebih keras dalam belajar. Teman sebaya dengan sikap dan perilaku positif terhadap pendidikan akan memungkinkan dan saling mengajar untuk menetapkan tujuan yang mencakup kesempatan untuk belajar dan berprestasi. Jika model teman sebaya tidak menyampaikan sikap positif terhadap pembelajaran, maka siswa yang mengamati model ini tidak akan memprioritaskan pembelajaran dalam kehidupan mereka sendiri. Mereka akan belajar memprioritaskan tujuan lain.

Pada tahun 1978 Lev Vygotsky juga mempresentasikan gagasan tentang fasilitasi pembelajaran melalui pengalaman yang dimediasi oleh orang lain. Dalam penjelasannya, pembelajar tidak dapat mencapai potensi penuh tanpa bantuan orang lain. Proses membimbing pelajar ke tahap yang lebih tinggi dari fungsi kognitif bergantung pada hubungan manusia yang interaktif. Mentor—misalnya, guru atau teman sebaya yang lebih mumpuni—dapat meningkatkan kompetensi siswa melalui zone of proximal development (ZPD). ZPD didefinisikan sebagai kesenjangan antara apa yang dapat dilakukan siswa sendiri dan apa yang dapat dicapai siswa dengan bantuan. Dalam pandangan ini bantuan bersifat transisional, sebuah “perancah” yang disingkirkan ketika tidak lagi dibutuhkan dan siswa telah menginternalisasi dukungan orang lain.

Singkatnya, beragam teori setuju bahwa nilai dan sikap kelompok sebaya merupakan elemen penting dalam motivasi dan pembelajaran. Siswa yang mengelilingi diri mereka dengan rekan-rekan yang fokus secara akademis dan berorientasi pada tujuan akan lebih mungkin untuk menghargai, menginternalisasi, dan menunjukkan fitur-fitur ini sendiri.

Dinamika Kelas

Dengan mempertimbangkan faktor-faktor penentu sosial ini, bagaimana proses pendidikan dapat disusun untuk mendorong pembelajaran individu? Untuk siswa yang lebih muda, menyediakan lingkungan seluruh kelas yang memperkaya kesempatan belajar dengan guru yang mencontohkan nilai-nilai pembelajaran yang positif akan mengarahkan pembelajar baru pada jalur menuju prestasi akademik. Mendorong siswa SD untuk berinteraksi dengan teman sebaya, orang dewasa, dan anggota keluarga yang memiliki keinginan belajar yang kuat dapat mendukung perkembangan siswa sebagai pembelajar. Meskipun pengaruh teman sebaya mungkin belum sekuat mereka akan menjadi motivasi berprestasi siswa, efek interaksi siswa muda tidak dapat diabaikan.

Sebagai pelajar dewasa, pentingnya bagaimana rekan-rekan melihat tindakan pelajar dan keputusan mungkin menggantikan pendapat orang lain, bahkan mungkin pandangan pelajar itu sendiri. Lingkungan akademik perlu terstruktur dengan cara yang memungkinkan interaksi siswa tetapi menetapkan batas-batas yang memungkinkan perilaku pro-sosial. Siswa yang berkonsentrasi pada masalah yang belum terselesaikan dalam kehidupan sosial mereka, apakah masalah ini akibat isolasi sosial atau dari krisis sosial atau rumah, akan kurang dapat mengambil keuntungan dari peluang kelas. Pengakuan atas upaya strategis yang diperlukan untuk menjaga ketertiban sosial dan akademik kelas dapat membantu baik pelajar maupun guru memutuskan bagaimana mendekati masalah yang ditangani di kedua domain.

Di dalam kelas, waktu dan organisasi dapat dibentuk untuk memfokuskan siswa pada pembelajaran mereka. Memasangkan dan mengelompokkan siswa berdasarkan pengabdian mereka pada akademisi, misalnya, dapat bermanfaat bagi semua yang terlibat. Mereka yang menghargai pembelajaran dapat berbagi semangat dan bertindak sebagai mentor bagi mereka yang memiliki prioritas lain. Siswa yang memotivasi diri mereka sendiri ke arah nonakademik dapat melihat dan menghargai pilihan-pilihan siswa sebaya.

Dinamika ini harus mencakup pertimbangan jenis kurikulum kelas. Kurikulum analitik yang terkenal dan dimaksudkan yang diajarkan kepada pendidik prajabatan dan dicatat dalam rencana pelajaran dan tugas dapat dengan mudah mengabaikan kurikulum informal yang mendasari interaksi sosial dan manusia. Seperti yang dicatat oleh Mary McCaslin dan Tom L. Good pada tahun 1996, “Belajar terletak secara sosial” (hal. 642); Prestasi siswa adalah sebagian kecil dari siapa siswa itu dan apa yang dia lakukan. Tanggung jawab pendidikan termasuk membantu siswa mengenali tempat mereka sendiri sebagai kontributor sosial dan memaksimalkan sumber daya yang tersedia bagi mereka melalui hubungan interpersonal. Misalnya, pembelajaran kooperatif dan perilaku mencari bantuan adalah sumber penting bagi siswa di kelas yang memfasilitasi pencapaian siswa dan kompetensi sosial. Beberapa siswa dan pendidik memandang mencari bantuan sebagai tanda ketergantungan atau kelemahan, tetapi penelitian mendukung pendapat bahwa mencari bantuan adalah tanda kompetensi sosial yang meningkatkan peluang keberhasilan akademik siswa. Sikap negatif terhadap pencarian bantuan dapat mencegah siswa berprestasi rendah untuk mendekati teman sebaya dan guru dan selanjutnya dapat mengisolasi mereka. Ini sangat merugikan siswa yang lebih tua.

Siswa tidak terisolasi dalam mengejar pengetahuan. Mereka adalah makhluk sosial yang perlu berinteraksi dan menjalin kontak sosial. Pembelajaran sosial adalah bagian dari kurikulum kelas mana pun sebagai pedoman tercetak. Paling tidak, pengaruh teman sebaya dan hubungan siswa dengan mereka dapat dipahami sebagai fungsi dari usia siswa, motivasi, pembelajaran, dan kesempatan kelas.